数轴学案（冀教版）.docVIP

数轴学案（冀教版） 本资料为WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 m 数轴 1、经历从现实情境抽象出数轴的过程，体会数学与现实生活的联系。 2、知道数轴的四个要素：原点、正方向、单位长度和数轴是一条直线。会画数轴。 3、能用数轴上的点表示有理数，初步体会数形结合的数学思想。 数轴的概念和用数轴上的点表示有理数 【教学难点】 理解数轴上的点和有理数之间的对应关系 【教学方法】 合作探究交流 【学法指导】 观察归纳概括 【教学流程】 一、创设情境,引入课题（3锛分钟） 1、观察一下右边的温度计，你会读阱吗？ 2、在一条东西向的马路上，有一个实毫验中学，实验中学东2kｍ和4kｍ处分别是氙科技馆和花园小区，实验中学西2kｍ和4kｍ处新华书店和人民公园，试画图表示这一情χ景. 活动目的氨：通过创设问题情境,激发学生学习热情,发朽现生活中的数学：第一题是老课本上的引入—ㄍ—直观，第二题是新课本上的引入——具体。佻通过横竖两种视觉效果，增强学生的感性认识蹲，学生感受到点与数之间的关系,从而为由点暝表示数的感性认识上升到理性认识埋下伏笔，垤并且锻炼了学生的观察能力和动手能力。 请观察上面第二题，屺自主完成教材8页一起探究内容，并理解数轴饯的概念。然后分组讨论下面思考问题。 第一步：画一条直线扁，在直线上任取一个点表示数o，这个点叫做赡原点。 第三步：选择适当的长度为单位长度。 总簋结：规定了原点、正方向、单位长度的直线叫嚎做数轴 跟踪练习： 下列所画数轴对不对？甫如果不对，指出错在哪里． 答案：①错．没醢有原点②错．没有正方向③正确④错．没有单铵位长度⑤错．单位长度不统一⑥正确⑦错．没蜢有正方向，并且不是直线。 活动目的：学生督在自己创设的情境（2题）下，大胆发表自己埯的见解，在小组讨论的基础上动手操作，在操僖作的基础上归纳出：可以表示有理数的直线必密须满足什么条件？从而得出数轴除了是一条直攻线外还要注意的三个要素：原点、正方向、单舒位长度.思考题以填空形式出现恰恰体现了“Δ导”的思想，并通过一道简单的跟踪题，强化弊学生对数轴要素理解，并对学生对例题的学习鬃打下良好的基础。 1、图中A、B、c、D分别表示什么数？踺 2、画一条数轴并在数轴上标出表示下列各猖数的点： 1，-2，-,,0，-1,2,袼 #8226;#8226;#粝8226;01能在数轴上表示吗？在第一题拳中Bc之间有多少个点？每一个点都能用有理黍数表示吗？0右侧的数一定比左侧的数大吗？朗 1、每一个有理数都可以用数轴上的ヴ一个点来表示，但数轴上的每个点不一定都可胎以用有理数表示。 2、正有理数都在原点右朐侧，负有理数都在原点左侧，0就是原点。一般地，设a是一个正数，则数轴上表示数a的锢点在原点的左边，与原点的距离是a个单位长枷度；表示数-a的点在原点的右边，与原点的距离是a个单位长度。 1、2两个题都是书上的垴例题，第一题是数轴上已知点所表示的有理数，是由“形”到“数”的思维过程.第二题是给定的数用数轴上的点来表示，是由“数”到“形”的思维过程.它们从两个侧面都体现出螋数形结合思想.但如果细心可以发现，我把第亦二题做了改动，增加了-1,2,三个数，主阱要为知识的拓展和升华埋下伏笔。 1、比较大小： -4，-1，0，3 2、请说出1，-2，-,0，诜-1,2,到原点距离分别是。 1和三、2，然后小组遽进行思考总结。 2与-2在数轴上的位置有什么关系？1与萎-1，与-呢？ .正数大于0，负夔数小于0，正数大于负数.设a是一个正数，揭则数轴上表示数a的点与数轴上表示数-a的抻点到原点的距离相等。 五、归纳小结，强化思想 1、本节课你学到了什么知识层？ 2、你还有什么困惑？ ,发挥学生的主体晰作用，把所学知识条理化，有利于学生巩固所浣学知识，也有利于培养学生归纳、概括的能力虮.学生把自己在本节课的收获说出来和大家共宁享，不仅有知识上的收获，在能力和情感上都植有所发展，而且体会到数学源于生活. 1、在四个数0，-2珀，-1，2中，最小的数是（） A）0.脉（B）-2.(c)-1(D)2 2、如图︶，数轴上的点P表示的数是-1，将点P向右刀移动3个单位长度得到点，则点表示的数是．疤 3、在数轴上到原点距离等于2的点所吧表δ示的数是（） A．﹣2B．2c．±2D．綮不能确定 4、（原创）小明、小丽、小亮、蒗小武四人从数轴上表示0的点开始，按下列条瓦件移动后，到达终点。 1）先向右移动2舣个单位，再向右移动3个单位． 2）先向左移动6个单位，再向右移动4个单位． 3）先向左移动个单位，再向右移动个单位．羿 4）先向右移动2个单位，再向左移动个枭单位． 5、（原创）我们把到尤在数轴上原点距离相等的两个点所表示的数叫屏互为“相反数”。例如1与-1，在数轴上到卮原点为1，我们说1