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新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思 新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思 一撮、对教学步骤的反思 教学设计时每位老师都会根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”劣，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，己事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由册于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教沓师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。听如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记拂录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能论对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性驳认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教碉学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会求不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能妤力会不断提到提升。 例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就按照书闹本的顺序：把理论知识先“填”给学生，再枯泠燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后瀛的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未┉实现”的尴尬局面。 通过反思，我把书中的彭教学顺序作了改动，先打出长江三角洲城市群（有关一系列图片打出，并设计一系列相应的殴思考题，从图中读出什么有关的信息？）→引示导学生得出形成城市所需要的条件→有关长江垩三角洲的练习题→世界著名城市和中国大城市幕的教学→整体的练习。这样的实践觉得预设是丑比较顺利地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市→中国其它三个城市→世界其它城市→引导学生讲吾出城市形成的条件→长江三角洲和世界其它城燮市区位的练习。这样的教学设计步骤条理清楚г，城市条件学生很自然的自己推出，学得主动獗而且影响深刻，在练习时效果很好。 所以，馗教学设计的步骤要做到条理清晰，对于知识点弁应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。 二、对教学问题设计是否合理的媲反思 课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生均学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学蕴内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念僚：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为管这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么┒判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南锟风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一庾开始学习就兴趣全无。 通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相蝠关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景衙观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机伏结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有杨关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观恽图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业发达，板有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方叽有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，刑议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：衄这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来真的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学坝习的成效显而易见。 所以，教师在设计问题甲时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距锯离。 三、对教学过程中师生是否进行充分“迁沟通”和“合作”的反思 在对“城市功能分剐区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学镬过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个跷分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被髻动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“谠探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究铉性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓邻展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合尜理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风蒺景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所ā在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功钰能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下飘风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为聊怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到掬北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的蛉企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我隈们再探究。那堂课结束了但其实没结束，师生噫意犹未尽。 四、对学生知识掌握的实际情况笺进行反思 教学设计时要根据课程标准、教学讨大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理怜化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会碰到设计的目标与学生的掌握惦有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教翰学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，箪按照教学设计的步子走，循规蹈矩，知识点全重部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正昧午太阳高度