全实践理念下学前教育专业人才培养改革刍议.pdf

第 3 7 卷 第 1 期 大庆师范学院学报 Vol. 37 No. 1 2 0 1 7 年 1 月 JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITY January ,2017 DOI 10.13356/j . cnki . jdnu . 2095-0063. 2017.01.019 “全 实 践 ”理 念 下 学 前 教 育 专 业人 才 培 养 改 革 刍 议 王汉民 (莆田学院，福建莆田351100) 摘 要 ： “全实践”即将实践贯穿于人才培养全过程，是当前学前教育专业人才培养改革的重要导向。在“全实践” 理念的统领下，学前教育专业人才培养改革要更加注重幼儿行为察觉与园本课程开发能力、幼儿教学组织与班级 管理能力、幼儿科学评价与社会沟通能力的培养。科学定位人才培养目标、扎实构建实践性课程体系、大力完善实 践教学系统、稳步加强师资队伍建设，有利于学前教育专业人才培养改革进一步深入，使学生更好地获取实践知 识、形成实践能力、提升实践智慧。 关 键 词 ：“全实践”；学前教育专业;人才培养 作 者 简 介 ：王汉民（1964-),男，福建仙游人，高级讲师，从事高校管理理论与实践教学研究。 中 图 分 类 号 :G6 1 9 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 =2095-0063(2017)01-0093-04收 稿 日 期 =2016-10-06 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 方面:一是实践环节延伸。目前大多数学前教育专 (2010—2020年）》明确提出，到 2020年我国幼儿 业都将实践环节安排在高年级进行，低年级多为理 在园人数将从2009年的2638万，上升到4000万， 论知识的学习，较少涉及实践部分。“全实践”的 预计增长1.5倍以上，实现学前教育基本普及目 实践环节，则将实践融入学生的学习生涯全过程 标。深化人才培养体制机制改革，着力提高人才培 中，理论学习与实践操作交叉进行，以将书本上的 养质量，无疑是学前教育事业又好又快发展的必然 理论知识内化于学生的头脑并灵活地指导实践，在 选择。近年来，我国先后印发《幼儿园教师专业标 实践中不断提高综合素质。二是实践方式拓展。 准（试行）》《关于加强幼儿园教师队伍建设》等系 现行学前教育专业的实践方式通常为在有限的若 列文件，提出要高度重视学前教育师资队伍建设， 干个幼儿园进行实习，实践方式较为单一。“全实 促使幼儿教师的实践能力得到有效提升。在这些 践”突破基地幼儿园实践的限制，要求学生充分利 文件的导向下，学前教育专业改革持续深入，人才 用寒暑假走进不同的幼儿园，去接触不同幼儿，增 培养质量稳步提高，但是实践课程较少、培养目标 加实践经验。此外，“全实践”理念下的实习，还可 趋同、师资力量薄弱等问题客观存在，使毕业生组 以提供实际教学情境文本或视频教学案例，让学生 织教学、观察幼儿、指导儿童等方面能力较为欠 共同研讨和反思，不断积累实践经验。三是实践课 缺[1]，构建“全实践”导向的学前教育专业人才培 程渗透。课程具有渗透性是“全实践”理念下学前 养模式迫在眉睫。 教育专业改革的重要突破口，要为低年级和高年级 的学生分别制定实践计划，出台实践大纲，对各门 一、“全实践”理念的内涵 课程的实践目标进行分解，对实践环节做出明确规 人类主动改造客