评析涂尔干社会学视角下的教育定义.pdfVIP

第 28 卷第3 期 Vo1.28 No.3 末原大学教育学院学报 2010 年9 月 JOURNAL OF EDVCA四ONINS四TVTE OF TAIYUAN UNIVERSITY Sept. 20 1O 评析涂尔干社会学视角下的教育定义 陆韵 (浙江师范大学，浙江金华 321∞4) 〔摘 要]教育社会学鼻祖涂尔千转变人为构想理想教育的理论思然方式，强调教育体系的实在性，主 张从历史的痕迹中去考察教育体系的根基，从历丈土不同时期教育的共性中椎论出教育的定义，突出了教育 在个体社会化中的重妥意义，并以此将社会学实证研究方式引入了教育学领现:以社会事实即物为研究 对象，从社会现象中去探寻一切因果关系，并在整个研究过程中遵循客观性与外在性原则。 [关键词〕涂尔千;教育定义;社会学:社会学方法论 〔中团分类号) G40 (文献标识码) A (文章编号) 1673-7016(2010)03-{阴1-03 在教育社会学还没有正式成为一门学科之前， 教育定义。 社会学先驱曾对一种特殊的社会现象一一教育进行 针对德国批评哲学家康德教育的目的就是使 每个人的所有能力得到完美的发展和功利主义代 过分析与论述。埃米尔·涂尔干就是其中的典型代 表密尔教育使个人成为一种为自己和同伴谋求幸 表，作为公认的教育社会学鼻祖，留下了《教育社 福的工具这两种定义涂尔干从探讨定义本身词义 会学上 《道德教育论》和《教育思想的演进》等 限定以及总结历史事实来进行批判地检验:首先， 论著。他探讨教育的视角 是把教育当成一种社会 完美与幸福本身就是模糊界定的词语，如果说 事实，用他所倡导的社会学方法论，即历史方法和 实证方法对教青现象进行系统研究，这一重要研究 完美意味着人的能力的全面和谐发展，那么面对社 会分工的日益细化，人们不得不集中于专门化的工 取向体现在他的教青社会学思想的重要开端一一教 作，完美和谐的发展很难真正实现。同样，幸福是主 育定义之中。 -、教育定义的提出 观的和不确定的，人人都有幸福的指标，昨天的幸福 不一定代表今天的幸福。其次，随着时间地点的不 涂尔干教育定义的提出，是在前人定义的基础 同，历史上不同时期的教育呈现出各异的面貌。涂 上，吸收其中的合理成分，并转变主观预设理想教育 尔干通过回顾历史事实，指出了康德与密尔定义中 的思维方式，以实证研究的方法从历史中推论教育 的弊病，即把教育从它所在的时间与地点中抽离出 的性质和目的。 1.驳斥理想的完美教育一一对教育体系实在 来，人为地构想一种理想的教育，试图不加区别地 性的强调 用于所有人，为所欲为。这种空中楼阁式的教育只 能使教育体