新媒体环境下大学英语课外活动研究.pdf

第 26卷 第2期 信阳农林学院学报 V01．26No．2 2016正 6月 JournalofXinyangAgricultureandForestryUniversity Jun．2016 新媒体环境下大学英语课外活动研究 金 丽 (怀化学院 外国语学院，湖南 怀化 418000) 摘 要：现代信息技术飞速发展，客观上为大学英语课外学习创造了一个良好的环境。教师应充分利用新媒体搭建各 种平台，科学合理设计课外学习活动，将语言输入与输出有效结合，从而全面提高学生的语言交际能力。 关键词 ：新媒体：大学英语：课外活动 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号：2095—8978(2016)02-0118-03 语言学习需要大量的语言输入和语言输出实践。学习者仅靠教师在课堂时间内所提供的有限语料输入 以及语言输出机会，是远远达不到熟练运用语言能力的目标的。大学英语课堂学时相比中学大大减少，单靠 课堂学习会严重导致语言输入不足。加之大班教学，教师无法在课堂内给出足够时间让学生进行语言输出 训练，学生如果不充分利用课外时间进行英语学习，语言能力不进反退的情形是不足为奇的。与此同时，现 代信息技术飞速发展，客观上为大学英语课外学习创造了一个 良好的环境。新媒体的交互性，能有效改善传 统的知识传播和获取缺乏交互的问题。如何充分利用现代信息技术改 良传统的课外英语学习方式，让学生 选取最契合 自身发展 目标的学习内容以及最佳学习方式来获取知识和提高能力：教师如何将语言输入与输 出有效结合，设计出科学合理的课外学习活动：如何充分利用新媒体提供的各种平台培养学生的语言交际能 力，是现代大学英语教师应该探讨和研究的问题。 1 理论基础 1．1 情感过滤假说 Krashen将情感因素分为：动机(Motivation)、自信心(Self—confidence)、焦虑 (Anxiety)三类。该学说认 为，情感因素对传到大脑语言习得器官的语言输入起着促进或者阻碍的作用。 1．2 语言输入假说 在该假说中，Krashen强调了 “可理解的输入”(ComprehensibleInput)．即：“i+1”的输入量。i指学生 所能理解的语料量，1是不定量，i+1也就是指输入应略高于学生现有的外语水平 ，过深过浅均不适合。_1] 若输人难度适中，接受者有机会调动所学新旧知识．则能激发 自信心。反之，太难或太易，都会让人产生焦虑 情绪，从而失去耐心，情感因素会对语言输入起到阻碍作用。因此，为了促进学生的语言习得，语言教师应努 力为学生提供最佳的语言输入并且创造多元化的语言输人环境。Krashen还提出了理想的输人条件：(1)是 可理解的；(2)是有趣的或相关的；(3)不按语法顺序进行的；(4)必须有足够的数量。[2]输入可以是 口头的 也可以是书面的．可以在课内发生 ．也可以在课外进行。 1．3 语言输 出假说 Swain认为学习者在使用 目的语表达的过程中能够注意到他们所想表达的和能够表达的之间的距离； 二语习得被认为是一个对 目标语不断做出假设并且对此假设不断进行修正的过程，而输出正是一种对 目标 语潜在假设进行检验的手段：同时，语言输出能使学习者控制和内化语言知识。l2] 2 大学英语课外活动建设需注意的事项 收稿 日期 ：2016—02—23 基金项 目：湖南省教育厅课题 (2012134)． 作者简介：金 丽 (1975一)，女 ，湖南溆浦人，讲师，主要从事应用语言学与大学英语教学研究 · 118 · 金 丽：新媒体环境下大学英语课外活动研究 2．1 了解学生学习动机 ．着力引导和培养 “融入型”动机 了解学生的学习动机 。激发学生的学习兴趣是语言教师的根本任务之一。Gardener和 Lambea将外语 学习动机分为 “融人型动机 ”(integrativemotivation)和 “工具型动机”(instrumentalmotivation)两种 。融人型 动机是指学习者对 目的语社团文化有特殊兴趣 ，希望参与或融人该社团的社会生活；工具型动机是指学习者 出于某一特殊 目的而学习外语 ．如通过考试、寻找工作等等。研究表明，两种动机都能促进外