故事,点燃低年级学生课外阅读的火把.pdf

课鞠； 故事，点燃低年级学生课外阅读的人．把 口 俞建红 《语文课程标准》对课外阅读总量做出了明确 利．波特 》能誉满全球、《拇指牛》《窗边的小豆豆 》 的规定，并推荐了一些课外阅读作品，在 “教学建 能畅销全国了。 议”部分 ，提出 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣， 对低年级学生而言，经典故事并不仅仅是中国 扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做 的 《西游记 》，也不仅仅是国外的 《雾都孤儿》等，其 题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生 实他们更有自己的经典：《绿野仙踪》《狐狸列娜的 通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅 故事》《木偶奇遇记》《小王子》《小猪唏哩呼噜》《长 读材料” 语文课程标准 》还在第一学段(1～2年级 ) 袜子皮皮》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故 关于阅读的目标 中指出：“阅读浅近的童话、寓言、 事等。一般来说，教师要根据儿童的心理特点和认 故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 知发展水平，选择一些能促进孩子发展的经典故事 的人物和事件有 自己的感受和想法，并乐于与人交 让孩子阅读，以纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的 流。…课‘外阅读总量不少于5万字。”由此可见，阅 心扉。 读也是低年级语文课程中极其重要的学习内容。然 二、讲故事，扫除阅读障碍，培育阅读兴趣 则，怎样对低年级学生进行阅读兴趣和阅读能力的 一 般的人认为，刚入学的儿童，如果已经学习了 培养呢9当代著名文学家刘绍棠先生在 《老师领进 汉语拼音，就能独立阅读注音读物了。其实不然，在阅 门》一文中写道：“我在田老师门下授业四年，听了 读中还存在着大量的困难。由于识字不多，虽然借助 上千个故事，有如春雨点点入土。”实践也证明：故 音节可以识字，但往往拼读了一个音节，就忘了前面 事，是点燃低年级学生课外阅读的火把J 读过的内容，需要回过头来再读，这样，阅读的速度 一 、选故事，奠基阅读底蕴，诱发阅读兴趣 非常慢。又由于词语积累不多I冈入学的儿童往往一 指导低年级学生开展课外阅读，首先面临的重 字 字地读，把一句完整的句子读成破句、断句，在 要问题就是读什么。苏霍姆林斯基指出：给学生选 脑中不能形成词语、句子所表达的正确的意象。这样 择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成 就不容易理解读物的内容。面对这样的困难，阅读就 这个任务，教育者的立足点应该从学生出发，以学 成了一项负担，对阅读就会失去兴趣。而如果把阅读 生的兴趣为中心去通盘考虑，综合开发课外阅读。 的内容先讲给学生听，再让学生去阅读，他们在阅读 6—8岁的孩子已经上学了，他们的社会交往 比 的过程中就仿佛见到了老朋友一般兴奋，阅读的困难 学前儿童广泛得多。孩子的语言能力得到迅速的发 就会少得多，学生阅读的兴趣会非常浓厚。同样的道 展 ，他们能够有条不紊地将 自己的想法或听来的故 理，大部分刚入学的孩子喜欢听熟悉的故事，喜欢看 事讲给别人听。随着注意力的发展，孩子能听较长 已经看过的故事，每一次听，每一次读，学生都会有不 的故事了。通过观察，笔者发现，低年级的学生喜爱 同的体验，都会有不同的收获，这是这个年龄阶段的 剪短、内容连续完整的故事 ：喜欢用问答的方式来 孩子共有的心理特点。“没有兴趣就没有 切。”阅读 探讨故事的内容以及人物活动的细节；喜欢字句活 兴趣，是孩子走向成功阅读的第一步。 泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。了解