高中生物学教学中鱼和渔的辩证关系.pdf

生物学教学2017年(第42卷)第4期 高中生物学教学中 “鱼”和 “渔’’的辩证关系 蒋选荣 (江苏省扬州市新华中学 225009) 摘 要 阐述了高中生物学课程实施中 “鱼”和 “渔”的辩证关系，分析了三种教学策略并提出了具体建议。 关键词 高中生物学教学 教学策略 知识与技能 辩证关系 古人提出 “授人以鱼不如授人 以渔”。高 中生物 活、生产和社会发展中的应用。先 “鱼”后 “渔”的辩证 学课程实施中 “鱼”和 “渔”的关系如何处理?从辩证 关系可以表述为：先获得生物学基础知识、基本技能， 法角度分析，“鱼”和 “渔”存在三种普遍联系，即先 再运用生物学知识、技能解决问题，认识生命活动规 “鱼”后 “渔”、先 “渔”后 “鱼”、“鱼”和 “渔”并存。结合 律；或表述为：先 了解生物学事实，再去探究获得生物 高中生物学的课程特点，从课程实施的角度做些分析。 学事实的过程及科学方法。 1 先 “鱼”后 “渔”的教学策略分析 高中生物必修1(SY子与细胞》模块 5个主题都涉 从生物科学的本质分析，人类对生命 的认识成果 及到生物学基础知识，教材 中对于有关分子和细胞结 形成结构化知识体系后才成为一门科学。因此，生物 构和功能的表述都是以结论的形式呈现的。例如，人 科学首先是关于生命的知识体系。在生物学课程的实 教版必修 1教材中关于糖类 的表述是 “糖类分子都是 施过程中，基础知识的传授、讲解、介绍、展示是不可或 由c、H、0三种元素构成的”，关于细胞的生物膜系统 缺的。高中课程标准在课程 目标 中明确说明：获得生 的表述为 “这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同 物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生 构成细胞的生物膜系统”等。因此 ，有关生物学事实或 胞等问题辨析不清。模型转化激发 了学生的合作意 度选择最佳方案。 识，在同学讨论和互助中进入正确转化的阶段3。 加工：在以上探究和解释过程中，学生必须利用所 该学生通过概念模型与物理模型的多次转化 ，不 学的生物学知识来分析问题并不断完善解决方案。选 断评价和修正 自己对减数分裂和有丝分裂概念的理 定灭鼠方案后 ，必须具体开展灭 鼠行动，涉及到投饵 解，实现将原有概念重构的目的。 房、灭鼠器等具体的器材 ，可能还需要学生根据 自己所 3 设计项 目研究。评价重构概念 学的物理学和数学等知识设计、加工和制作。涉及到 在概念评价的策略选择上，可以选择项 目作为切 生物防治，则还需要对 鼠的天敌的生活习性进行学习 入点，在项 目开展的 “5E”环节，即引入 (engage)、探究 并讨论饲养规划。 (explore)、解释 (explain)、加工 (elaborate)和评估 (e— 评估 ：用既定的方案实施灭鼠行动后，反馈灭鼠效 valuate)过程中观察学生对相关概念的掌握程度 ，通过 果，总结经验教训。 学习小组学生之间的互动，评价重构概念。 将相关的生物学概念用到解决生活的实际问题中 例如，学生宿舍灭鼠行动项 目。 去，在解决问题时综合使用数学、物理、化学等科学知 引入：开学初不久 ，学校宿舍发现有鼠出没，给学 识，这能提高学生未来生存的核心素养。 生的学习生活带来一定的困扰。有学生提议要在宿舍 当学生走进课堂时大脑中并非空空如也 ，他们是 开展灭鼠行动。 带着思维的有生命的人 ，我们的 “教”和学生的 “学”的 探究和解释：第一步，讨论是否需要进行灭 鼠行 活动，都是在原有概念的基础上进行 ，所以从广义方面 动。鼠的危害是否已达到必须控制其种