高职英语的课外阅读技能.pdf

2013年 l0月 天津 市 经 理 学 院学 报 0ctober2013 第5期 (总第49期) Journ~ofTianjinManagerCollege No．5(Sum No．49) 高职英语的课外阅读技能 王玲莉 (荆州职业技术学院，湖北荆州，434020) 摘 要：《高职英语课程标准》明确提出培养高职大学生课外阅读技能的要求。高职大学生英语 课外阅读技能比较薄弱，从语境角度出发，解析对高职大学生英语课外阅读技能的影响因素，提 出 高职英语教学应创设真实、自然的语境，以促进大学生课外阅读技能的提高。 关键词：语境理论；课外阅读技能；教学 中图分类号：G640．2 文献标识码：A 文章编号：1009—3877(2013)05—80—02 高职英语的教学目标是培养大学生的英语综合运用能 对课外阅读技能的训练，课外阅读只有在应用中才能真正体 力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往 现其价值。高职英语教学没能将 教“”、学“”、用“”三者有机结 中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高 合起来，偏离了英语教学的真正目的。失去了应达到真正目 其综合文化素养，以适应我国的社会发展和国际交流的需 的的英语教学自然无法提高大学生的课外阅读技能。 要。高职英语教学中教师应创设真实、自然的语境，以语境为 二、高职英语课外阅读语境理论 切入点，让大学生从语境中学得技能，在语境中提高英语课 语境这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在 1923 外阅读的技能。 年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意 一 、 高职英语课外阅读技能教学的现状 义的理解问题，然后延伸到整个课外阅读问题。语境包括情 1．英语课外阅读技能。所谓技能，是通过练习、实习、读、 景语境、话语语境和文化语境。情景语境是指语篇产生的环 说、听、写等实践活动获得一种能完成外语工作的技能。课外 境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义 阅读将阅读能力分为听、说、读、写四种技能，即英语课外阅 的上下文。文化语境是指某种课外阅读赖以根植的民族里人 读技能通常划分为听、说、读、写四个方面。在高职英语教学 们思想和行为准则的总和。其实对于什么是语境至今尚没有 中应着重培养大学生听、说、读、写四个方面的技能。 明确的定义。韩礼德就语境的含义和构成因素方面提出语境 2．英语课外阅读技能教学的现状。一是教学理念欠缺。 分为课外阅读语境和非课外阅读语境。他进一步将情景语境 高职英语教学因经济、地区差异等发展不平衡，部分高职院 语域细划为三个变项，即语场、语旨和语式。 校英语教学紧跟社会和经济发展适时调整发展方向，转变教 我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人 学理念，但就总体而言，我国高职英语教学依然实行“以教师 陈望道先生创立的。他的理论包括情景适应论和情景论，核 为中心”，填“鸭式”、满“堂灌”的教学方式。教师鲜有提供课 心是前者。情景适应论认为，修“辞以适应题旨情境为第一 外阅读的机会，造成大学生课外阅读技能无法及时提高，进 义。凡成功的修辞，必定能够适应内容复杂的题旨、内容复杂 而造成课外阅读技能薄弱。二是 教“”、学“”、用“”三者脱节。 的情境，极进课外阅读文字的可能性”。20世纪50年代末、60 就高职英语教学来说，很多院校都要求大学生在毕业前通过 年代初，王德春教授在 使《用课外阅读的环境》一文中给语境 四、六级考试；就求职情况而言，有些单位在招聘人才时，只 下了一个描述性定义：“言语环境是由多种因素构成的，其中 看重应聘者的考试成绩或者各类证书，这些都直接或间接地 除了一定的上下文之外，主要因素有：