师范生性别角色现状与教育建议——以成都师范学院为例.pdf

第 3 3 卷 第 2 期 成都师范学院学报 2 0 1 7 年 2 月 Vol.33 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Fcb.2017 师范生性别角色现状与教育建议 —— 以成都师范学院为例 颜雪艺 ( 成 都 师 范 学 院 教 育 学 院 ，成都 611130)* 摘 要 ：向 5 3 3 名师范生发放刘电芝等人编制的《新编大学生性别角色量表 KCSRI — 5 0 ) , 调 查 结 果 显 示 ：师 范生群体中双性化比例逐步上升，但 仍 存 在 很 大 比 例 的 未 分 化 ，传 统 的 单 性 化 （男性化和女性化）比 例开始下降。 广泛宣传双性化人格的内涵，提高教师教育者的性别教育敏感性，提倡民主、平等的家庭教养方式，正确认识自我， 完善性别角色，可以帮助师范生树立正确的性别角色，培养双性化人格特质。 关键词：师范生；生别角色；双性化 doi 10.3969/j.issn.2095-5642.2017.002.099： 中图分类号： 0141 文献标志码 ： A 文章编号：2095-5642(2 0 17)002-0099-05 —、前言 性别角色是指每种性别在所属的社会和群体中占有的位置，以及被该社会和群体所规定及希望的特定 的行为模式。[1 ]个体出生以后，通过性别社会化学习与自身性别相应的性别角色行为规范，按照符合自己性 别的行为方式来认识、思考和行动。性别角色的形成更多地受到来自家庭、学校和社会的共同影响，具有较 强的多样性和可塑性。 早期的研究把性别角色简单地分为男性和女性两类。1974年贝姆（SandaLipsitzBem )设计了第一个 测量男女双性化气质的量表，把性别角色分为四种类型：男性化、双性化、未分化、女性化。[2]每个人都可以在 坐标图中找到自己的性别角色位置，这突破了传统局限于男性化和女性化的两极化分类框架，为人类理解男 女两性差异提供了全新的视角。 高 1 、 男性化类型 2 、 双性化类型 高男性化 高男性化 低女性化 高女性化 化 性 男 3 、未分化类型 4 、女性化类型 低男性化 高女性化 低女性化 低女性化 女性化 低 高 该理论认为：个体身上同时存在着男性化和女性化两种性别特质。双性化指个体身上既有男性化特质 又有女性化特质，男性化指个体身上男性化特质高于女性化特质，女性化指个体身上女性化特质高于男性化 特质，当个体身上未表现出明显的性别特质时就被称为未分化。 * 收 稿 日 期 ： 201 6-09-1 9 基 金项目：四川省教育厅哲学社会科学重点研究基地四川性社会学与性教育研究中心项目“双性化人格理论在师范生 培养中的应用研究