当前中职英语生活化教学实践探讨.doc

当前中职英语生活化教学的实践研究 　　摘 要 我国的教育行业在不断的发展，同时我国的很多中职院校也在英语教学中下了不少的功夫，对中职学生而言，其英语能力相对比较弱，所以很多学生在进行英语学习的时候都会有吃力的感觉，学生对英语学习的兴趣也会越来越弱，在这样的情况下，教师必须要不断地转变自己的教学模式，培养学生学习英语的兴趣，只有这样，学生的英语水平才能得到显著的提升 关键词 中职英语 课堂教学 生活化 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0086-02 中职英语生活化教学方式是一种比较新颖的教学方式，它可以非常有效的降低学生英语学习的难度，同时让英语能更加接近生活，教师在教学的过程中可以用生活中常见的一些例子和场景去调动学生自身的积极性。减少对英语的厌烦和恐惧心理，在以往的英语教学中，教师只是对知识进行讲解，这对提高学生的学习积极性是非常不利的，对传统教学方式进行改革就可以改善这一现象。而实践中，中职英语生活化教学改革却存在二元化、形式化、运动化、技术化等问题。究其原因，关键在于对生活化教育的内在意蕴和有效策略缺乏准确把握和运用。以科学理念为指导，全面把握生活化教学内涵，依托合适、有效的生活化教学策略，是我们实现中职英语生活化教学改革目标的重要保障 一、准确把握生活化教学改革的内在意蕴。生活化教学主要是人们在生活哲学的基础上，针对传统教学中过分注重知识与技能、过分强调教师中心和权威，教学过程机械、单一、呆板，扼杀学生个性、创造性和能动性，忽视学生情感态度价值观等身心全面发展的弊病而提出的一种全新的教学理念。这种理念认为，教学来源于生活并为了生活，生活是教学的母体与养分来源，教学基于生活并提升生活；教学决不是仅仅为了知识与技能的掌握，它更强调人情感体验、个性发展与价值养成，强调人自我生命的展示、提升、完善与价值的实现；教学过程决不是一成不变的机械化操作程序与过程，而是一种充满不断变化、不断生成的生活过程，学生是学习的主体，教师是学习的促进者；教学本身是一种生活过程，蕴含着重要的教育价值，不仅在于让人掌握人类既有经验为未来生活做准备，更要体验和关注当下生活。因此，它主张，教学应充分利用课堂内外特别是生活中丰富多彩的教学资源，积极创设充满生活气息的、具有生成性可能的英语教学情景，充分发挥学生的主体性作用，既注重听说读写等基本英语知识与技能的培养，更要积极培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力，注重学生英语情感体验、思想共鸣、人文态度形成与信仰提升，实现学生个性品质的培养、生命价值的完满充实、展示与提升。可见，生活化教学的本质内涵在于强调教学必须注重人的生命意识、注重过程意识与生成意义 二、完善教学组织形式与教学方法。生活化教学并非纯粹追求新异的教学组织形式和方法，但它又必须依赖于教学组织形式与教学方法。完善教学组织形式，重点就在于有效拓展课堂教学，克服课堂教学在内容、形式、时空上的有限性，实现正式与非正式教学――特别是第二课堂――在过程、方式、内容、资源等方面的双向延伸、交汇、融通、生息与拓展，实现课堂与生活在形式上、功能上和价值上的融通、结合。有效完善利用教学方法，摒弃为创新而创新，以某一种新方法淘汰一种旧方法或对旧方法作形式上的改造的简单做法，要根据具体的英语课堂教学内容、目标、学生身心发展状态和不同教学方法特点，选择相对合适的生活化教学方法――既可以是单独运用或改造某一种方法，也可是综合运用或整合多种方法，创设、生成“真实”的生活化教学情景和教学组织模式。例如，情境教学法主要就是通过创设相应场景或氛围，激发学生学习的动机、兴趣及其内在潜能，帮助学生快速、准确、全面地理解所学，达成情感体验，提高综合语言运用的能力，运用情境教学法又必须注意，逼真而有趣的情境容易分散学生的注意力（甚至也会让教师难以完整有效地把握教学目的、内容和过程） 三、拓展丰富有效教学资源。教学资源并非赞同于教学内容，也并不局限于教材与教学大纲，一切有利于学生成长与发展的资源均可作为有效的教学资源。教学中的文字类与活动类、预设类与生成类、知识类与情感类教学资源丰富多彩。但传统英语课堂却常常将教学资源主要限于来自既有教材及教辅资料的书面知识。这些资源不仅内容、数量有限、形式单调，不利于激发学生的学习兴趣与培养其学习动力，而且其作为“过去的生活经验”的本质属性也决定了它在关照学生当下与未来生活的过程中存在其自身不可避免的局限性，知识经济对传统人才的改造（下转第90页）（上接第86页）和时代新人的呼唤就在于此。因此，“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”（《中学英语新课标》），充分利用各种生成性教学资源，既是改革传统英语教学的需要，也是