浅谈小学数学作业设计的“四化”.doc

浅谈小学数学作业设计的“四化” 【摘要】 “减负”“增效”一直困扰着教师，如何破解矛盾，突破桎梏，实现统一?许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。“优化作业设计，提高教学效率”提到了教学日程上来，成为教学热点。 新课标强调学科的实践性，注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合，因此，数学作业的设计也应该联系实际，加强整合，体现作业的开放化，步入综合化。而发展思维更是数学的价值体现，挖掘知识中的潜在因素，恰当、灵活地设计一些开放式的作业，对学生的思维进行“新”“全”“活”的调控，发散学生的思维，拓宽思维空间和学习空间，将数学作业生活化，将数学的外延拓展和延伸。 【关键词】作业设计、实践化、整合化、开放化、生活化 【正文】 “减负”“增效”一直困扰着教师，如何破解矛盾，突破桎梏，实现统一?许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。“优化作业设计，提高教学效率”提到了教学日程上来，成为教学热点。 一、加强实践，跳出作业的空泛化。 新课程标准指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与运用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的问题。数学教学如果脱离了实际，那么，数学就成了“无本之木”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。 为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识，掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。 例如：教学《年、月、日》前，设计让学生调查当年的重要节假日的具体分布情况，教学后，设计出学生调查几十年中每年年、月、日分布情况，同时思考为什么会是这种分布状况，引导学生上网搜集、查询。 教学《认识千克和克》后，设计学生到超市调查物品的重量：一袋洗衣粉，一袋大米，一枚鸡蛋……；学生通过实际观察了解认识到一袋洗衣粉约有450克，一袋大米约有25千克，一枚鸡蛋约有35克等等，再通过物体的外形和分量进行类比，得出生活中与之相似的物体重量，将抽象的概念变成了具体的、可感的生活，增加了学生的生活经验，提高了学生的学习兴趣，学生学得兴味盎然。教学《统计》后，设计让学生统计城市里主要街道上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考…… 这样的实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，那么，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、实践等素质得到了训练和培养。 二、立体整合，步入作业的综合化。 新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合。数学学科本身与其他学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该加强整合，步入综合化。 例如：教学《认识分数》时，设计一个整合性作业——出示古诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”设问：（1）哪些字是数学术语？（2）数字术语占全诗总字数的几分之几？（3）运用这些数字在诗中起到了的作用是什么？ 这样的作业，新颖独特，既有语言文字美，又提高了学习的趣味性，为学生建构了多角度、多方位的发展空间。 在教《元角分》后我想：在平时的生活中，一部分孩子接触过钱，独立地使用过钱，而剩下一部分孩子从来没有使用过钱，单靠课堂上的认识当然远远不够，还要在生活中使用它，进而了解它。所以我想到了上一节活动课，我们来模拟商店的情景，给孩子们创造一个“用钱”的机会。根据我们生活的真实状况，学生基本没有“分”票的概念，甚至“毛票”也很少用，根据这一真实现状，我设计这样的作业：在家里找一找毛票、分票，向长辈询问一下它们能购买些什么物品，了解相关的历史时期的生活；课上讨论、交流：我们的钱币为什么会有这样的变化？通过这样的作业设计，学生了解了老一辈的生活，更加珍惜今天的幸福生活。在数学教学中，融合了历史、人文教学，培养了学生的情操。 三、发展思维，体现作业的开放化。 善于挖掘知识中的潜在因素，恰当、灵活地设计一些开放式的作业，对学生的思维进行“新”“全”“活”的调控，有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异。 例如：教学《比的应用》后布置类似的开放性作业：“学校购进600本图书，现分配给6个班级阅读，每班分得多少本？根据以上信息，说说自己的分配方案”。学生作业中提出了分配方案，有很大的开放性。可自主分配比例，最后选取恰当的一种方案来分配。 教学《百分数的应用》后布置了类似的开放式作业：“六年级有48名学生，在读书活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书，而书店对于一次购买50本及50本以上者给以打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了许多购买的方案：1、学生单独购买，全班共付：5×48=240（元）;2、班级统一购买，并且购