思想政治教育主客体难题的哲学求解.pdfVIP

I巡查塑窒至Q!鱼主苤至塑 [编者按]主客体问题是思想政治教育基本理论研究中的一个难点问题。近年来，思想 政治教育学界围绕这一问题展开了热烈的讨论，提出了不同的观点并进行了交锋。本刊曾发 表多篇相关论文，致力推动学界逐步形成学术共识。本期再发表两篇论文，其中，刘建军教授 的《思想政治教育主客体难题的哲学求解》，从学理上证明了“思想政治教育客体”能够容纳和 安顿受教育者的能动性，并由此得出了自己的初步结论；项久雨教授的《“以人为本”：思想政治 教育主客体关系的马克思主义人学之维》，提出并论证了处理思想政治教育主客体关系必须遵 循的“以人为本”原则，这些对推进思想政治教育难题的逐步解决有所助益。鉴于这一问题的 讨论已取得阶段性成果，本刊对这一问题的关注暂告一个段落。 思想政治教育主客体难题的哲学求解 刘建军 [关键词]思想政治教育；主体；客体；双主体 [摘要]思想政治教育研究中的主客体争论，起因于如何安顿受教育者的能动性问题，症结 在于能否从客体概念中引申出能动属性。由于人们对主客体关系的传统理解的局限，特别是 对客体概念的僵化理解，使受教育者的能动性无处安顿，因而只好另辟蹊径，去论证受教育者 是主体，并从主体概念中引申出能动性。这些努力是有积极意义的，但这并未能排除受教育者 作为客体的必然性，因为主客体概念作为人类对象性活动最基本要素和结构的抽象，适用于包 括思想政治教育活动在内的一切对象性活动。因此，关键在于对主客体的内涵进行深入分析， 揭示出客体的多重内涵，并将能动性植入其中。在认定教育者和受教育者分别是思想政治教 育主客体的基础上，再借鉴双主体或主体际学说来进一步分析思想政治教育过程中主客体双 方的具体关系。 [作者简介]刘建军，中国人民大学马克思主义学院教授(北京100872)。 在思想政治教育研究中，主客体问题的争 争议的症结，并从哲学上即从马克思主义哲学 论已持续多年。各种不同的观点纷然杂陈并相 一般原理层面和思想政治教育哲学层面加以深 互碰撞，呈现出一片混乱的学术景观。思想政 入分析，以求凝聚理论共识。本文拟就此做一 治教育主客体问题似乎成了一个说不清道不明 尝试性探讨。 也解不开的理论难题和学术死结，成为该学科 学者们的心头之痛。为了有效推进争论的逻辑 一、如何安顿受教育者的能动性? 进程，以尽快结束这场旷Et持久的争论，下一步 的探讨应该抛开各种枝节问题，紧紧抓住理论 思想政治教育主客体争论的起因和实质并不 * 本文系中国人民大学品牌研究计划“思想政治教育基本文献与基本问题研究”(项目号：loXNl009)、国家社会科 学基金重点项目“思想政治教育的主客体关系研究”(项目号：13AKS011)的阶段性成果。 匦 整堡鱼塑窒垄壁!垂主苤2塑l 复杂，无非是如何在思想政治教育基本理论中确 现，这是大家共同的要求和期盼。但是，在如何将 认和安顿受教育者的能动性。而受教育者在思想 受教育者的能动性作为原理写入教材的问题上， 政治教育过程中具有能动性，即具有自主性和主 理论争议出现了。 动性，是改革开放新时期我国思想政治教育实践 之所以出现理论争议，是因为遇到了“主体”、 所得出的重要结论。 “客体”这对概念。可以说，真正的困难是由这对 改革开放以来，我国社会主义建设事业进入 概念引起的。如果我们在原理教材编写中不使用 新的历史时期，通过确立解放思想、实事求是的思 主客体概念，不把教育者和受教育者称之为思想 想路线，通过建立和发展社会主义市场经济体制， 政治教育的主体和客体，而是就事论事地谈论受 通过各个领域中深化改革和全方位对外开放，人 教育者的特性，那我们就可以很容易地把受教育 们的思想得到极大解放，全社