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文科教学探索 文学程式对高中生学习文本的摆渡 陆敏娟 (海门市三厂中学，江苏南通226loo) 摘要：文学程式即文学体裁，它是作者创作的规范，也是读者对作品进行分析、把握的重要参考资 源。体裁是文学种类明显可辨的特征，是作者创作所遵循的规范，是读者区别此文本与彼文本，使之不相 混淆的依据。因此，文学程式对高中生学习文本有摆渡价值。 关键词：高中语文；文学程式；诗歌；散文；小说；摆渡 中图分类号：G633．33文献标识码：A文章编号：1009一010X(2014)36—00|42—02 徐师曾在《文体明辨序》中提到体裁，他认为 化，被人以审美的形式感知，并给人以美的感受 “文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法 的形象。而对于诗的语言来说，它要求凝练、有表 式”，这与韦勒克所说的“文学体裁理论是一种关 现力，有节奏韵律。诗歌语言是异于日常生活语 于秩序、规范的原理”有异曲同工之妙。可以说， 言的，常常伴随有变形、扭曲、不完整等特点。这 体裁是文学种类明显可辨的特征，它是作者创作 是诗歌的独特文学程式，且往往具有相对的固定 所遵循的规范，是读者区别此文本与彼文本，使 性，是诗歌创作的规范。而诗歌的读者却因这种 之不相混淆的依据。因为，文学的某一体裁具有 规范而难以把握诗歌的感情、思想。故此，这种规 区别于其他体裁的特征，我们据此能够认识作者 范应是我们分析诗歌的切人点。在高中语文教学 构文的思路。换言之，这是一种“文学程式”，可以 中进行诗歌分析时，要适当地以体裁即诗歌文学 作为高中生进行文学接受活动的理论依据，借以 程式作为摆渡学生的方法。让学生把握其抒情性 摆渡而进文学殿堂。但很多语文教师从不以体裁 特点、语言结构特点、意象意境的特点作为分析 作为分析文章的切入点，只是将体裁知识从文章 的一种抓手，进而进入诗歌欣赏的曼妙之旅。 中剥离出来进行轮廓化的讲解。其实，教师是可 以《相信未来》为例，诗人一咏三叹，喊出内 以将体裁作为摆渡学生的载体，开展文章的学习 心的最强音——相信未来。诗歌以潜藏着两种基 之旅。 调的意象人诗，蜘蛛网、灰烬的余烟、深秋的露 一、“文学程式”之诗歌对学生的摆渡 水、别人的情怀、苍凉的大地、天边的排浪等意象 诗歌具有悠久的历史，它源于原始社会，与 代表着贫穷、灾难、憎恨、失望、绝望等感情色彩； 音乐、舞蹈结合在一起，之后才独立出来作为文 而烛台、美丽的雪花、紫葡萄、我的鲜花、托住太 学形式的重要代表而存在。它长于语言的抒情性 阳的大海等意象则代表被毁坏以及要出生的美 及韵律性。这在《尚书·尧典》中有记载：“诗言志， 好、希望、正能量。这两种基调在互相制约当中， 歌咏言，声依永，律和声。”另外，诗歌情感的喷发 作者发出内心的呼喊“相信未来，热爱生命”。这 需要丰富的想象来支撑，在想象的空间维度中， 是关于意象、意境和思想感情，还有语言结构及 所有的意象、意境创造又都为感情、思想的抒发 特点，该诗运用对偶、象征、比喻、通感等多种写 服务。换句话说，意象、意境都是使感情思想外 作手法，相信未来这一主旋律贯穿在一咏三叹 zzJ ∞-4年第∞期，BfE怂。纛巍。急』熟黧。专42 间，韵律自成。这些都是诗歌所具备的特点，在 三、“文学程式”之小说对学生的摆渡 此，教师要引导学生通过对诗歌体裁的了解，从 伟大的小说家都会