美感即经验——“美学与大学生艺术素养”国家精品课程建设与发展性教学评价.pdfVIP

201 中国大学教学 5年第2期 美感即经验 ——“美学与大学生艺术素养’’国家精品课程建设与发展性教学评价 胡 燕 李海锋 王恬 宋菲 赵玲玲 摘要：从杜威的“艺术即经验”理论出发，依托国家精品课程“美学与大学生艺术素 养”建设、大学生对艺术作品身临其境体验与网上必读课程发展性教学评价，提出“美感即 经验”的公共艺术教育教学理念，探索以发展的评价理念，多元的评价主体，指向的评价内 容，多样的评价方式，动态的评价过程，循环的评价系统，实现“美感即经验”公共艺术教 育教学新模式。 关键词：公共艺术教育；美感；经验；精品课程；评价 艺术是文化的重要内涵与组成部分，是学生 相同，提倡大学生在审美体验中，要全身心地投 获得美感的最佳文化形式。高校公共艺术教育是 入审美文化活动，实现自我在社会中的价值，追 为了全面提高大学生文化素养的教育，其关键是 求真善美品质，塑造完美人格。 课程建设与实践，包含了课程目标、课程内容、 学校认为美感即是审美体验，当大学生接触 教学方式和教学评价四要素…。南京农业大学将 到美的事物后会产生一种赏心悦目、怡情悦性的 “美感即经验”作为公共艺术教育教学理念，通过 欣赏心态，并根据经验做出主观评价。在实践中， 12年的课程建设和发展性教学评价，实现全面提 学生通过感觉器官接收外界事物的声、形、色等 高大学生艺术素养和审美能力的课程目标，获得 构成的形象信息后，在大脑中形成美的感知而产 了江苏省高等教育教学成果奖特等奖。 生审美意象，同时获得精神上的愉悦并持久作用 于意识，从而产生经验记忆。这种经验在长期的 一、“美感即经验理论基础与内涵 审美训练中逐渐积累，潜于内心底层，形成无意 识的审美感知。每当学生接触到艺术作品或美的 19世纪30年代，美国哲学家约翰·杜威出事物，感官反映于大脑，唤起内心的经验记忆， 版《艺术即经验》，倡导将艺术与人们日常生活紧 能够再次自然地获得美的感受。为了获得美感， 密联系在一起，提出“艺术不是少数几个人的， 学生主动接受艺术的影响，自觉地理解艺术作品 需要大家共同来经验，，【2】的观点，而经验涵盖了 表达的情感和涵义，加强自我对事物存在的生活 艺术活动、社会生产、人的交往、科学实验等一 认识，在潜移默化中提高审美能力。如此，在多 切人类活动。这些活动与经验感受密切相关，都 次实践中获取美感的技能或经历，可称之为美感 是在人的经验过程中产生价值【3】。人本主义心理 经验。 学家马斯洛认为艺术的审美体验，即“高峰体验”， 二、“美感即经验”理念引导的“美学 包含着审美心理学上的个体亲历性和总体实践性 与大学生艺术素养课程建设 一J，最终实现个体在总体中的价值，从而达到最 佳审美状态。高校公共艺术教育的目标与此完全 在课程建设过程中，教学理论与实践互为依 胡 燕，南京农业大学教务处副处长，副教授。 8 存关系，理论有效地指导实践，实践能检验、修 2．拓展迁移的教学资源 正与发展理论。学校以“美感即经验”为指导理 “美感即经验”公共艺术教育教学理念指