如何有效培养小学生语言文字的运用能力.docVIP

在新版的课程标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。结合教学实际谈一谈自己在字词、阅读教学中是怎样加强并落实语言文字运用能力的。 如何有效培养小学生语言文字的运用能力 语文学习是一个日积月累、循序渐近的过程。而小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高小学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务作为一线语文教师努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语提高。提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文，。 1、简单直观的字词。比如表示事物名称的，又是学生不熟悉的词语，我就用实物、标本、图片、多媒体展示等手段，让学生观察到具体形象的真实事物，从而得到清晰的认识。表示动作、状态的词，我就用动作、手势、表情等辅助手段，帮助学生理解。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。如我在教学《七颗钻石》这篇课文里的“喜出望外”这个词语时，我引导学生联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清凉清凉的水。这样学生就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。 3、联系学生生活经验和知识积累理解词语。课文中的词语所反映的事物有的是学生经常能够接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。课文中还有大量学生陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有一定的困难，但是，如果能恰当的把这些难懂的词语和学生的生活经验联系起来，在我们的耐心引导下，学生也能够通过自己的思考弄懂它们的意思。联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这都有助于学生准确地理解词语的意思。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，然后回然后再，就是“循环”遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地了词语。抓住重点词、句精读课文，理解课文内容。精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有些课文，语言隽永、引经据典、情节生动，利用这些课文为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动各种感官，养成认真读书的好习惯。精读是细读的继续和提高，即让学生感悟课文内容后，引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物，全面理解课文内容，明确作者的写作目的，体会作者如何表达课文思想内容。抓住关键词语理解课文内容。词虽然是语言中较小的语法单位，但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语。在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容。如抓住中心句，理解课文内容。在教学中，抓住中心句引导学生阅读课文，能有效地帮助学生理解课文内容，提高教学效果。例如：上《桂林山水》这一课时，我围绕“桂林山水甲天下”这个中心句设置问题，引导学生去精读课文。如：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？这些问题的设置，推动学生去寻读课文内容，让学生在阅读中了解到：整篇课文都是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化 3、抓住含义深刻的句子来理解课文内容。课文里有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能更深地理解课文内容。在阅读教学中，我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子。比如抓住过渡句来理解课文内容。课文里写了赵州桥的坚固,哪里写了赵州桥的美观.经过我的指导,学生之间的合作,学生对课文的理解就轻而易举了抓住课后问题来理解课文内容各学段的每篇课文后面的练习题中都有跟课文有关的思考题如果学生带着这些问题去读课文并在读书中思考、感悟就可以理解课文内容了如一个小村庄的故事中的思考题我们讨论讨论：小村庄发生了什么变化为什么会发生这么大的变化经过的指导学生明白了这个问题含有两种意思小村庄有了哪些变化小村庄变化的原因是什么学生经过读书后从字面上解决了问题初步理解了课文的内容在此基础上再指导学生抓住重点词句段进一步课文内容新课程标准