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二十世纪六十年代西方大学学生权力运动探析及其启示 　　摘 要： 二十世纪六十年代西方大学爆发的学生权力运动，表达了大学生追求与自身利益相关的权力诉求。这种权力运动虽然采用激进方式在一定程度上造成了高等教育的混乱，但充分表明了大学生主体意识的逐步觉醒，对我国高校学生管理有一定的借鉴意义。 　　关键词： 二十世纪六十年代 西方大学 学生权力运动 　　 　　在1968年5月法国发生的“五月风暴”中，学生提出“平等化”的口号，要求学生有更多的自由权。这一运动迅速波及整个西方世界，此后学生运动在全球展开，一直到越南战争结束后的整个70年代。学生权力运动加快了六十年代后期到七十年代的大学改革，掀起了反对传统上控制大学内部事务的学术贵族的浪潮。这个时期的学生权力因学生运动而达到了高峰。 　　一、学生权力的概念界定 　　美国在1964年自由言论运动时已经提出“学生权力”，但在相当长一段时间内，它还只停留在口号上，直到1960年学生运动高潮的到来。许多有识之士意识到必须赋予学生一定的权力。但到底什么是“学生权力”？ 　　伯顿?克拉克在他的《高等教育系统――学术组织的跨国研究》中曾指出：“如果我们懂得权力，我们好像就懂得所有我们需要了解有关国家高等教育系统整合的一切方面。”［１］因此，他将“权力”视为学术组织的三大基本要素之一。他说：“现在是认真考虑‘权力’的时候了，既要考虑那些有头衔的人，又要考虑那些没有行政头衔却施加影响的人。”他还引阿什比的话：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制。”［2］ 　　从历史和现实的角度来看，学生权力是客观存在的，如欧洲中世纪意大利的学生型大学，作为大学的起源，学生行会就拥有极大的权力。但是，要精确定义和说明学生权力是相当困难的。从现有资料看，美国出版的《青年学生运动百科全书》（Encyclopedia of Studentand Youth Movements）对“学生权力”作过这样的阐释：“学生权力是美国二十世纪六十年代后期至七十年代学生运动的主要思想准则和口号。……本质上，学生权力是指学生影响和参与高校决策，制订课程和管理制度以及了解捐赠基金的使用等权力，在一定程度上，还具有影响美国社会、经济和政治体制改革的权力。而且，还包括争取高校权力结构重组，使更多权力从行政人员和董事会向学生和教师转移；为学生争取更多的‘自由’；影响美国政治和社会的变革，必要时不惜使用暴力。”［3］此定义是对特定时期学生权力的阐释，但在一定程度上表达了大学生追求与自身利益相关的权力诉求，以及争取更多“自由”的愿望。 　　二十世纪六十年代末，由于世界各国大学学生运动高涨，学生要求获得更大的权力。美国大学顺应时代潮流，重新审视学生的学习自由原则。美国大学教授协会明确提出保障学生的学习自由权力，得到美国其他教育团体或机构的响应。作为一种教育理论，学习自由自十九世纪初在柏林大学产生起就长期影响了欧洲乃至全世界高等教育的发展。也是在这一过程中，学习自由的内涵不断丰富，由最初选择学习内容、时间、方式和发表意见的自由发展到在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的自由，以及在教育管理上参与评议的自由。自此，学习自由作为一项独立的权力被正式认可，也由此激发了高校学生争取权力的斗争。 　　二、学生权力运动 　　追求自由是人类永恒的主题。二战以后，伴随着第三次科技革命的展开、知识经济时代的来临，西方社会日益变成为一台精密的机器。大学已经成为社会这个特殊的历史环境的组成部分，但大学生绝不愿意被科层化的大学和社会控制，沦为大学和社会的工具。他们要求社会重视他们的人格，要求成为一个自由的人。 　　外部的社会因素助长了大学内部的权力斗争。1964年，美国加州伯克利大学的学生在“公民参与的民主”的口号下，反对校方家长式的管理及陈旧的校规，发起“言论自由运动”，由此拉开了学生权力运动的序幕。学生一方面从校园走向社会，另一方面又试图返回校园并介入到学术和行政决策组织中去。它具体表现为对大学的教学和考试方法的不满，教职员和学生之间的联系不够，课程的不恰当，以及学生没有参与大学训练和管理组织等问题。据1970年4月美国教育理事会关于校园动乱专门委员会的报告指出，在出现骚乱的高校中，学生权力等校内问题成为争端的约占四分之三。［4］ 　　这个时期的学生权力因学生运动而达到了高峰。学生的权力运动认为，大学应当实现民主化，学生应当在学校的管理过程中发挥关键作用。学生通过各种激进的校园运动方式争取在校园范围内的更大自主权力，提高自身在大学中的地位。学生们和某些青年教师参加的这些反抗运动，常常和政府当局改造高等教育使之适应技术社会的要求的计划联系在一起，因此，在许多情况下，广泛地参与管理打破了传统上由少数人垄断大学的局面，