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创新高校贫困生的教育引导模式 　　摘 要： 文章根据高校贫困生工作实践，重点分析了高校贫困生的特点及高校在教育引导工作中存在的“五化”问题，提出了动态认定贫困生，经济、道德、心理共同扶贫的新型教育引导模式。 　　关键词： 高校 贫困生 教育引导模式 创新 　　 　　1997年高校招生并轨制度的全面实施，虽然在一定程度上缓解了长期以来高等教育供给不足与社会需求旺盛的矛盾，但是学生学费、生活费的高额度增长，使部分低收入家庭收入增长速度赶不上高校扩招的速度，导致大学校园里贫困生队伍日益“壮大”。据国家有关部门统计，2000年我国贫困大学生142万人，2004年增至240万人左右，2005年高达300万，2007年更是突破了400万，这也给高校贫困生的教育引导带来了新的挑战［１］。 　　一、高校贫困生的特点 　　（一）经济生活的贫困性 　　经济贫困是高校贫困生的一个主要特征，正是由于经济上的贫困而导致了他们各方面的缺乏。主要体现在如下几个方面：一是家庭经济低下，家庭负担较重，大学学费主要靠贷款、亲戚帮扶、政府资助；二是基本生活没有保障，由于家庭支持较少，故他们得通过勤工俭学等途径来维持基本生计，这必然将分散其学习的精力，故贫困生中取得学习奖学金的比例不高。 　　（二）社会地位的弱势性 　　高校贫困生在学生群体乃至整个社会阶层中的收入、权力、教育等方面都处于底层，居于各种社会关系的最边缘。高校贫困生由于经济原因故参与各种资格培训的机会很少，在就业时可寻求的帮助较少，能够整合的社会资源比较匮乏，最终成为经济分配的最末端。 　　（三）承受能力的脆弱性 　　有研究表明，经济困难已经成为继学业、就业、人际关系等之后排在第五位的压力源［2］。这部分遭遇经济困难的学生在应对社会变革、环境变化、某些突发事件时的承受能力比较低，一旦有变故，直接就沦为经济和心理上的“赤贫”。在外在表现上可以分为以下几类：一是表面坚强型，平时处处争强好胜，想以别的优秀来掩盖经济贫困带来的自卑；二是楚楚可怜型，认为自己就像是上帝的弃儿，没人管没人爱，始终自怨自艾；三是无动于衷型，对一切都无所谓，对什么都没有兴趣，他人的喜怒哀乐都与我无关；四是死皮赖脸型，这部分贫困生认为世道不公平，所以理所应当地获得他人的帮助与照顾。 　　二、高校贫困生教育引导工作中的问题 　　（一）贫困生认定“简单化” 　　目前大部分高校对贫困生的认定标准基本上都是根据贫困学生个人的贫困申请和当地县市级人民政府、民政局的证明材料来确定的，这种以“政府红章确认贫困资格”的作法简单明了，容易统一标准，便于操作，但是其弊端也显而易见：有的地方政府并未对申请学生家庭的经济情况进行严格审查，对于高校而言，核查又有一定的难度，故导致部分拿着贫困证明的学生却并不贫困的现象；还有一部分真正贫困的学生由于身处山区或贫困农村，县市级以上的贫困证明开具难度大，反而无法在高校中被认定为贫困生。 　　（二）资助工作“平均化” 　　国家对高校贫困生的关怀力度逐年增加，“绝不让一名学生因为经济困难而辍学”的理念成为了检验各高校助学工作的一项标准，因此本着“让阳光撒遍每个角落”的理念，高校在发放各类困难补助的过程中，大多采取了平均主义的办法，将助困金的数额、受助人数按照院系人数比例进行分配，院系也根据这一作法将其分派到各个班级。这一作法一方面忽略了学科之间、专业之间贫困生分布的不均衡，造成了困难生少的班级和困难生多的班级所获得的资助无差别，另一方面忽视了学习优秀贫困生和“等、靠、要”贫困生之间应区别对待的问题，难以真正实现公平。 　　（三）助学贷款“复杂化” 　　贷学金制度是国家资助贫困学生完成学业的一项重要措施，起着预借个人未来收入、增加个人教育投入的作用，在一定程度上缓解了贫困生的经济困难，为高校贫困生顺利地完成大学学业发挥了不可或缺的重要作用。但是由于在助学贷款发放过程中曾一度出现高违约率，导致各家银行对助学贷款的发放是慎之又慎，而且在达成放贷意向之前和高校之间往往还有附加条件，如要求高校存入一定量的保证金，选取该银行发放员工工资等，而高校对于这种贫困生的“诚信”贷款，却没有有效的手段来控制学生还贷，因此助学贷款办理手续异常繁琐，战线亦拉得很长，所以部分学生干脆不申请。 　　（四）勤工助学“粗放化” 　　虽然国家和许多高校非常重视勤工助学工作的开展，各高校也普遍设立了勤工助学基金，并成立了相关的指导机构，但是就我国目前高校的勤工助学工作而言，仍然难以形成规模，属于“粗放”的状态。一方面由于各高校逐步实施的“学分制”教育尚不完备，学生的课时安排不均衡，导致学生自由支配的时间不多或过于零散，用工部门很难有效进行整合，故大部分只是象征性地让学生从事一些工作，给予的报酬也比较少，不能真正解决贫困生的