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初中略读课文阅读教学研究 　　摘要：阅读教学是初中语文教学中的重头戏。要切实提高学生的阅读能力，必须搞好略读课文阅读教学。而要实施好略读课文教学，只有制定好切实可行的教学策略，才能把提高学生阅读能力落到实处。本文探讨了略读课文教学的三个策略。 　　关键词：初中语文略读课文阅读教学教学策略 　　 　　阅读教学是初中语文教学的“重头戏”。在现行的初中语文教材中，课文分精读课文与略读课文两类。这两类课文各占教材中课文比例二分之一左右，前一类课文侧重于让学生学习掌握阅读、分析同类文章的方法与规律．给学生以“知”；后一类课文侧重于让学生运用习得的阅读方法、规律等进行阅读实践，实现“知”向“行”的转化。这两类课文都是培养学生阅读能力不可分割的一部分，只有教好这两类课文，才能实现单元教学目标，才能体现出单元教学的整体性、科学性，切实提高学生的阅读能力。 　　但在教学的实际操作中，许多初中语文教师对精读课文的教学往往“深有研究”，而对略读课文的教学。则往往“有甚了了”，感到无可适从：不是条分缕析，面面俱到．就是蜻蜓点水，一读带过，甚至是对其撒手不管，教学的随意性较强。《语文课程标准》在“教学建议”中明确要求教师：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”．它强调了语文教学应注重制订教学策略。所谓教学策略指的是“教学的策略和谋划，即为实现某个教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现”。中略读课文的阅读教学。应当根据初中生的心理特点，遵循教学和学习规律，以新的教学理论和学习理论作为策略制定的依据，进而制定出灵活的教学策略，引导学生在实践中学会学习。只有这样，才能从根本上克服学生的阅读能力提高缓慢的状况，把提高学生的阅读能力落到实处。 　　根据教学过程的一般步骤，教学策略的制定一般应包括以下三个方面。 　　 　　一、学习目标定向策略 　　 　　叶圣陶先生说过：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它，认清楚了，一切努力才有目标，有方向．不至于盲目地胡搅一阵。”从心理学角度说，恰当的学习目标，对学习者具有导向和激励的作用。因此，在学生学习活动开展之前，教师要引导学生明确学习目标。学习目标明确．学生学习课文时就不会感到盲目，避免重复、无效劳动或知识的疏漏，而且会使学生产生阅读期待．为下一步进行自主阅读做准备。 　　确定学习目标的方式如下： 　　 　　1　师生共同确定学习目标 　　师生共同确定学习目标，是指在确定学习目标时，教师通过引导学生回顾单元学习目标和单元学习目标在精读课中的体现，或通过引导学生阅读“阅读提示”或“单元说明”，想一想它们向我们提出了什么问题，使学生明白略读课文应该“知”什么，从而确定所要学习的略读课文的学习目标。如学习《愚公移山》，在确定学习目标前，教师先引导学生回顾之前学习的精读课文《秋水》的学习方法：先疏通文意，了解故事情节，然后依据故事探究其中揭示的深刻道理；再指导学生根据这个学习方法确定学习目标。教师还可根据学生的学习情况增加问题，如愚公为什么要移山?围绕愚公移山有哪几种不同的态度?你怎么看待愚公的“愚”、智叟的“智”?这些问题，都有助于引导学生确定学习目标。这样，就使精读课文教学与略读课文教学浑然一体，体现单元教学的整体性、系统性。 　　 　　2　学生自定学习目标 　　《学会生存》一书指出：“我们应使学习者成为教育活动的中心：随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由：由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训。这应成为一条原则。”依据这一原则．略读课文学习目标的确定，也可由学生自定。仍以《愚公移山》为例，在确定学习目标时，学生可把课后练习作为学习目标。也可以“单元说明”中提出的“愚公为什么挖山不止”为切入点，推导出：愚公为什么要挖山?挖山不止体现了愚公的什么精神?我们应怎样看待愚公的这种精神?以这些问题确定学习目标，还可通过与学生交流，让生生提出疑难问题来确定学习目标。 　　总之．学习目标是学习活动的方向标，学生明确了学习的目标，就会激起对新课文的学习兴趣，迅速进入学习状态，提高学习效率。这一环节在课堂教学中绝不能被忽视、被放弃。 　　 　　二、自主阅读中的阅读指导策略 　　 　　学生明确了学习目标，阅读就有了方向，也容易激发阅读欲望，因此，在确定了学习目标后，应让学生自主阅读。但正如叶圣陶先生所指出：“略读不再需要教师的详细指导．并不等于说不需要教师的指导。”在自主阅读过程中，教师应给予一定的提示，也即指导学生读书方法和要领。 　　“完整的学习过程应该包括学习前、学习中和学习后。学习阶段不同，学习策略的选用也是不同的”。学生是学习的主体，教学活动必须以学生的“学”