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初中语文略读课教学有效性例谈 　　摘 要： 略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效，教师就要正确认识略读课的性质，明确略读课的教学目标，大胆放手，促生自读，在自主阅读中加以指导。 　　关键词： 初中语文略读课教学 有效性 教学措施 　　 　　人教版初中六册教材中共有90篇精读课文，还有79篇带“?~”号的略读课文，略读课文占了总篇目的46.7%。可占如此大比重的略读课教学却长期没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微，广大初中教师只能是“摸着石头过河”。于是，目前的略读课教学出现了三种倾向：将略读等同于精读课；任学生随意读；删去不教。 　　要提高初中语文略读教学的有效性，在实施略读课文教学的时候，我们有必要采取以下教学措施。 　　 　　一、正确认识略读课 　　 　　认清略读课的性质，是略读课有效教学的前提。只有正确认识略读课，才能把握住略读课教学的关键点，才能借此达到培养学生自能读书的目的。 　　1.正确区分略读课与略读 　　略读就是简略地阅读，是一种快速地、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。从形式上看，它可以快速地浏览，一目十行地扫读，间歇性地跳读；从要求上看，只要能快速、便捷地获取相关信息即可。 　　略读课，是初中语文课堂教学的一种课型，是以略读课文为载体，采用“自读”的方式，在教师的指导下，学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形态。它承担着更为广泛的任务，不只是粗知文章大意，获取所需的信息，更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读方法，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。 　　把略读作为课程形态不仅是阅读方法的扩展，而且在阅读目标和阅读容方面具有一定的指向，阅读的范围和阅读量必将发生变化，并使其在课程实施过程中得到落实。 　　2.正确区分略读课与精读课 　　叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”施茂枝教授指出：“如同所有二类课文，略读课文的性质也是半独立阅读。”“指导学生运用从精读课文中习得的知识和方法自己阅读课文，独立完成学习任务这是略读课文教学的关键所在，个性所在。因课时减半而在教学内容上做些调整，不等于略读课文教学。”可见，精读课与略读课的本质区别，绝不在于教学要求的高低和教学内容的多少，而在于精读课是学习知识和方法，略读课是运用知识和方法，即精读课的学习是示范，是基础，是交给学生一把学习语文的钥匙；而略读课则是由学生把精读课中学到的知识加以应用，并能举一反三，从而达到“不需要教”的境界。 　　如人教版八上第四单元，以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，学习正确的科学方法为目的，整合了5篇说明文，其中有精读文章，亦有略读文章。《生物入侵者》这篇略读课文安排在第四篇，由于之前已经学了《大自然的语言》、《奇妙的克隆》等精读课文，精细地学习了说明文的说明方法及其作用，在《生物入侵者》略读课上，则要引导学生着重把精读课中学到的知识加以应用，了解《生物入侵者》一文采用了什么说明方法，还可以用某种说明方法写一写植物杀手“薇甘菊”入侵过程的特点。 　　精读课教学，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。 　　 　　二、明确略读课的教学目标 　　 　　明确略读课的教学目标，是略读课有效教学的前提和保证。只有明确一节课的教学目标，才可能使略读课的教学收到实效。略读课所用课时少，阅读要求低，不能面面俱到，在教学时要有所取舍。能抓住重点突破难点，尽力做到一课一得即可。围绕这“一得”设计主要问题，以此来带动整课的学习。例如《艰难的国运和雄健的国民》、《杨修之死》、《香菱学诗》、《隆中对》等略读课文，要学深学透，难度很大，而且课时也不允许，只要能完成一个目标即可。否则，学生不仅无法喜欢这些名著，而且会产生畏惧心理。至于教学目标的制定可依据单元学习目标，课文阅读提示，课后研讨练习、学生提出的疑难问题。只有明确了略读课教学的目标，才会有的放矢，实现有效。 　　 　　三、大胆放手，促生自读 　　 　　略读课文在选材上符合学生的身心发展特点，适合学生的认知水平。对于这些学生有兴趣又有能力阅读的文章，教师绝不能大包大揽，略读课的教学应完全立足于学生的自读自悟，才有助于学生阅读能力的真正形成。 　　如八（下）第三单元“人与自然环境”为主题的一篇文艺作品《大雁归来》。 　　设计一： 　　1.整体感知，作者向我们介绍了大雁的哪些习性？ 　　2.再读课文，品味爱鸟之情。 　　3.领悟主旨：你觉得作者在大雁身上找到了