小学数学课堂以“知识生长点”促进学生整体构建知识.pdfVIP

大连教育学院学报 第 28 卷第 2 期 Vol. 28. No. 2 2012 年 6 月 Journal of Dalian Education University Jun. 2012 小学数学课堂以知识生长点 促进学生整体构建知识 常桂红 (大连市中山区青云小学，辽宁大连 116001) 摘 要:数学学科中的每一个新知识都是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的学习基础，旧知与新知形成了一个完整 的、系统性的知识网络.因此在数学教学过程中，教师要注意从学生已有的认知水平和经验基础出发，找准新知识的生长点，帮助 学生建立新旧知识之间的联系，促进学生整体构建知识。 关键词:小学数学;知识生长点;整体构建 中图分类号:G632.5 文献标识码:A 文章编号:1008卢388X(2012) 02-0042-02 二、以知识生长点进行学习正迁移，促进学生整 数学是一门系统性非常强的学科，每一个新知 体构建知识 识都是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的 小学数学知识的系统性很强，前面知识是后面 学习基础，旧里蕴新，又不断化新为旧。旧知与新知 知识的基础，后面知识又是前面知识的发展，组成一 就好像是一个环环相扣、节节相连的链条，纵横交 个相互联系的知识体系，即结构飞布鲁纳认为无 错，形成一个完整的系统的知识网络，再进行思维上 论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的知 的整合就会形成立体的知识模块。如果教师在一堂 识结构。他认为只有学生掌握了该学科的知识结构 课的教学中，仅仅站在本节课的角度去思考问题，孤 才能够进行正迁移，才有助于新知识的学习。在教 立地去完成一堂课的教学，即使本节课学生学习得 学中教师要从教学知识的整体出发，指导学生用联 很轻松，掌握得很好，他们在以后的问题解决中也不 系的观点解决数学问题，这样才能够把知识结构转 会综合运用知识，原因是学生所掌握的知识是零散 化为认知结构。教师要找准知识的生长点，引起学 的，没有与旧知识建立联系，没有形成一个知识系 生的有意注意，促进思维交锋，使学生自觉完成从旧 统。小学数学新课程标准明确指出:数学教学活动 知识到新知识的迁移，促进学生整体构建知识。[z] 必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基 例如在教学四年级数学小数比大小这一知识 础之上。因此在数学教学过程中，教师要注意从学 时，教师首先让学生对整数进行大小比较，复习整数 生已有的认知水平和经验基础出发，找准新知识的 比大小的方法，以整数大小比较作为切人点学习小 生长点，抓住新