在高中生物学教学中引入数理化知识.pdfVIP

.21. 辈鱼笠主生二字2012 年(第37 旦旦组 在高中生物学教学中引入数理化知识 苗 苗 (洲Iti 省泊阳市第气中学 ~71()()()) 摘 要 针对高叶他物学诞夜与Jt他J1l!.f.斗i!l\ß~之间衔{盛的缺陷.在课堂放学1 迢:j 号|人相;足的数用化知识.借助学牛; 银构知识链 条米实现有效理解生彷学问Jj. 关键词向中生彷学澡堂数化知识 数学 从课程结构的总体设置来看.高中生物学课程与 子不仅可以与氢、氧、 氮、 硫等多种非金属原子形成4 物理、化学等课程同为科学领域的一个科目，具有同等 个共价键，而且碳原子之间也能以共价键相结合;②原 重要的地位。 遵循课程方案的改革.寓中生物学新课 子之间通过共用电子对所形成的相互作用力.叫做化 程从高一年级开始就进入三个必修筷块的学习。 其课 学键，以共用电子对形成分子的化合物叫做共价键.含 程模式的设置使初、高中生物学教学有了更好的衔接， 碳元索的有机化合物都属于共价化合物;③多个碳原 并对于进一步提高学生的生物科学素养，发展学生的 子可以相互综合成长短不一的碳链.碳链也可以平静支 科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的 链，还可以综合成碳环，碳链和碳环也可以相互综合。 在学生阅读获取信息的前提下，教师利用板书画出簸 相互关系起到了积极的作用。 但是，相关科学课程之 间敏材内容的横向衔接却存在一些不足之处e 学生在 简单的有机钧一一甲统的电子式、结构式，并展示甲统 学习部分生物学核心概念和技术时.往往由于离中数 的球很模型，随后利用板书书写的形式组织引导学生 理化相关基础知识学习的后置俭，反映出一定程度的 比较认识有机物的结构式、结构简式和分子式的书写 方法。 通过上述有机化学知识的简单了解，不仅可使 认知难度。 例如，人数版生物学敏材{分子与细胞》第 I j在组成细胞的分子的教学安排比高中化学课程中 学生理解碳对于生命的重要意义，也为下一节学习氨 有机化学的教学提前了近一学年， 这样使高一学生对 基酸的结构通式和脱水缩合反应奠定了基础，更为学 于氨基酸、核音酸等有机物结构的理解带来了困难。 生通过本意学习后理解碳链是构成生物大分子的基本 如果在敏学中.适当渗透一些数理化知识的学习，帮助 营架、碳是构成生命的核心元素起到很好的铺垫作用。 2 介绍同位素与同位素示踪技术 学生建构相关的理化基础，那么他们便能顺利地达到 对生物学知识与技能的理解应用。 从高中生物学教材细胞器一节的学习中就应 l 运用化学知识理解碳是细胞中的最基本元素 用了同位索标记技术进行分泌蛋白的合成和运输途径 在细胞中的元索和化合物一节的数学中.敏师 的示踪实验。由于学生还没有学过有关同位素的化学 可以通过资料分析和化学模型展示的方式帮助学生更 知识.就会不断问 u 什么是同位素?怎么标记的? e 好地理解碳为什么是细胞中的最基本元素\并为认 针对学生的疑问，教师可简单介绍相关的化学知识:原 识蛋白质、核酸等生物大分子的结构奠定有机化学的 子的质量败是质子敏和中子数之和;同种原子的原子 基础。 首先，让学生在化学教材的元素周期表中查找 核中质子数是相同，但中子数不一定相同;质子数相同 碳元素处于什么位置，使学生很快找到碳