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增强语言魅力,优化历史课堂教学 　　摘要: 教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。平铺直叙、生硬枯燥的教学语言使学生提不起精神,无法达到良好的教学效果;而充满激情、妙趣横生、抑扬顿挫、生动形象的口头和肢体语言则充满了魅力,则能深深吸引学生,从而达到良好的教学效果。 　　关键词: 历史教学教学语言语言魅力 　　 　　人类的语言是世界上最动听的声音之一,也是最形象丰富、充满魅力的交流工具。美好生动的语言动人心魄,冷硬枯燥的语言激不起波澜。对于使用语言最频繁的教师来说,增强教学语言的魅力优化课堂教学是至关重要的。 　　然而令人遗憾的是,很多教师的课堂教学设计新颖、教学方法多样、教学手段先进,可总是不能给人以特别的吸引力,不能够打动听者的心。究其原因,一个极其重要的因素就是这些教师的教学语言表达缺乏震撼人心的感染力。教师良好的教学语言表达是提高课堂教学质量和效率的重要保证。捷克著名教育家夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基也认为:“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”老作家汪曾琪在回忆闻一多先生时这样说:“闻一多先生讲课真是神采奕奕,能把本来很枯燥的考证,讲得层次分明,引人入胜,逻辑性很强,而又文词生动,讲话很有节奏,顿挫锵铿,有‘穿透力’……”而伊凡?基里耶夫斯基谈到他对著名哲学家黑格尔讲课的印象时则说:“他的讲话简直叫人受不了,说一句就咳嗽一阵,声音给吞掉了一半,他那颤抖的哭泣似的语调几乎不能把最后一句话说完。”可见,教师富于表现力的教学语言对教学效果的影响是直接的、深刻的。在深化课堂教学改革的今天,教材结构变了,教学方法和手段多样化了,教师那些生硬平淡的口头语言、呆板的肢体语言更要改变,要让它们变得充满魅力。 　　如何让教学语言充满魅力呢?我根据自己从事历史教学多年的体会,谈几点看法,以求教于同仁。 　　一、融注真挚的激情 　　在教学中融注充沛、真挚的感情,将自己置于历史情境中,是使教学语言有感染力的前提条件。教学语言应是充满情感的语言,唯其如此,能动之以情,以情感人。我国著名特级教师于漪在总结自己教学语言经验时也曾说:“教学语言要做到优美生动,……必须倾注充沛,真挚的感情。情动于中而言溢于表,只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情,教学语言才能充分显示其生命力,熠熠放光彩,打动学生的心,使学生受到强烈的感染。”我从教多年,对历史学科和学生均倾注了满腔诚挚的热情,讲起课来或是欣慰自豪、神采飞扬,或是义愤填膺、悲愤交加,喜怒悲乐溢于言表,深深地感染了学生,从而大大提高了听课效率。一部中国近现代史就是一部爱国主义、民族主义情感教育的绝好素材,教师在上课时要置情于其中。如:谈到李鸿章、慈禧等人签订卖国的《辛丑条约》时,我言词悲愤,显示出恨不得一棍子打死这些卖国贼的样子;又如,讲到日本法西斯在中国犯下的滔天罪行时,我切齿痛恨,恨不得千刀万剐他们而后快。这样的情感投入,极大地调动了学生的情绪,许多人窃窃私语,露出愤恨的神态。我不失时机地对学生进行发奋图强、兴我中华的爱国主义教育,得到学生普遍认可和赞同。如果我们讲课时以旁观者的姿态显出若无其事的样子,爱恨无绪、悲喜无颜,势必让人感到平淡、干瘪,没有激情,也就调动不起学生的学习热情,更谈不上对学生进行思想教育。 　　二、注重趣味性和形象性 　　增强教学语言感染力的一个有效办法便是增强语言的趣味性和形象性。教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象,寓于理趣、情趣,像磁石一样吸引住学生的注意力。历史知识具有过去的、枯涩的特点。用生动、具体、形象的语言表达出来,“把死的历史讲活了”,才能使学生想听、愿听,听得入耳入脑。为此,在教学中必须多用学生较为熟悉的成语、俗语、比喻性词语,多用摹状和摹声词语等,充分发挥语言的直观功能,在描述史实时具体逼真,力求给学生留下深刻印象,达到“如临其境,如见其人,如闻其声”的目的,唤起学生丰富的联想,从而帮助他们顺利掌握历史知识。例如讲述“萨拉热窝刺杀事件”时,如果这么讲:“1914年6月28日,斐迪南大公夫妇在萨拉热窝被刺死,这件事引起了第一次世界大战的爆发。”就显得平淡无奇,难以吸引学生。如果加上对天气、人物状态、动作描述的成语,如:“1914年6月28日这天是星期天,风和日丽(用成语描绘天气),萨拉热窝街头人头攒动(成语),人们纷纷涌上街头(突出人物状态、动作)以便一睹奥匈帝国皇储夫妇的风采……”则立即会吸引学生注意。而当讲到刺杀情景时可用摹状,摹声词语具体描绘:“事先埋伏在人群中的塞族民族主义者查卜林诺奇飞身掷出(摹状词语描绘)了一枚炸弹……”“埋伏在人群中的另一个刺杀者普林西波拔出手枪快速(摹状词