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排除作文心理障碍,搞好作文教学 　　摘 要： 本文对高中作文教学中学生的心理障碍进行了分析，并提出了排除对策。在具体教学中，教师要创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性；要正面引导，以鼓励为主；要尊重学生的人格，引导学生言真情；要拓宽学生写作的软环境。 　　关键词： 高中作文教学 心理障碍 排除策略 　　 　　写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，又是一个心理过程。学生写作的障碍是多方面的，有主观的，也有客观的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断地排除学生的各种心理障碍，使其保持良好的心境投入到写作中去。 　　一、作文心理障碍的表现 　　（一）失望、自卑心理。 　　不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”，因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下或虽粗知好坏却不知好在哪里、劣在何处，因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生认为：老师讲评作文时以他们的作文作为反面例子，是看不起他们，“不信任”他们，因而产生了冷落、自卑心理，在写作时消极对待，敷衍了事。 　　（二）畏难、封闭心理。 　　有些学生认为作文太难，一听到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天――无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材严重短缺，多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。 　　（三）懒惰、虚假心理。 　　有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不能主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事，而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏新颖，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯，等等。 　　二、排除作文心理障碍的策略 　　（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性。 　　激发兴趣是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的质量。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对作文产生兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看做是一件“苦差事”、一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受。因此语文老师对作文学困生要有爱心，做他们的良师益友，多与他们谈心，动之以情，消除他们怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗户，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出心里话，写出自己做过的事或所见所闻。 　　例如，在一次作文指导课上，我布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写。”并强调：“这次作文重点在于讲真话，诉真情。”这样学生便打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。 　　（二）正面引导，以鼓励为主。 　　教师要坚持正面引导、鼓励为主的原则，以发展的眼光、变化的观点看待学生，热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。 　　例如，2010年我执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老