知识表征在小学英语看图说话中的应用探究.pdfVIP

———学科窗——— 2016年10 月 知识表征在小学英语看图说话中的应用探究 张莉娟 (上海市宝山区罗店中心校, 上海 201908) 摘 要: 掌握了一定语言知识和具备一定语言交际能力的儿童, 在头脑里有一个知识词典。 知识词典中的词项由各种知识 表征组成。 对于英语学习者而言, 它包括语义表征、 语音表征、 形符表征及其他相关信息表征。 文章对如何有效将程序性知识 表征的理论运用于英语口语教学中并指导学生自觉运用于看图说话实践进行了探索, 认为它有助于提高学生的学习效率。 关键词: 小学英语; 看图说话; 知识表征; 英语学习能力 中图分类号: G623．31 文献标识码:A 文章编号: 1674-120X(2016)29-0040-02 收稿日期:2016-09-05 作者简介: 张莉娟 (1983—), 女, 上海市宝山区罗店中心校教师, 小学一级教师, 硕士, 研究方向: 英语基础教育。 动化阶段则可以熟练书写而不需要反复 定的客体, 而语言就是这个客体的载 一、 知识表征与看图说话 提醒自己书写规范 规则从显性走向隐 体 我们可以利用这个客体本身,激活 1．知识表征 性, 内化成儿童书写过程中的自觉行为 学生的母语知识和英语知识 看图说话 根据认知心理学, 外界事物 观 语言技能就属于程序性知识范畴, 有利于激活学生的原有知识, 达到利用 念 事件等存在于一个个体头脑中的形 这类知识通过不断练习能增强, 直到在 原有知识学习新知识的目的 (孙晓云, 式就是知识表征 (knowledgerepresenta 多数情况下无意识注意都能操作 这一 2008) tion)(Vagary, 1995) 传统的知识表 过程就是对知识进行表征, 在头脑中形 第三, “情境教学法” 是小学英语 征理论认为, 知识就其结构可以被分为 成图式的过程 作为外语口头表达能力 教学的有效方法之一 以图片为媒介, 两大类: 陈述性知识 (declarativeknowedge) 的一个重要构成因素, 思维能力在提高 能使学生产生身临其 “境” 的感觉,从 和程序性知识 (proceduralknowledge) 语言水平方面发挥着重要作用 如果教 而变被动学习为主动学习 语言输入假 前者指能被表述的事实, 后者指能被执 师能将程序性知识表征理论用于指导学 说理论认为, 学习语言的过程是一个语 行的程序, 简言之, 前者就是知道是什 生的英语学习实践, 不仅可以帮助他们 言 “输入—转码—输出” 的过程 看 么, 后者就是知道怎么做 提高学习成绩, 还能帮助学生培养较好 图说话与之类似, 将抽象的事物视觉 在20世纪90年代初, 我国学者就 的思维习惯,提高学习效率 化, 实现形象和声音的转换 提出了以认知心理学的知识分类智育原 2． 看图说话 二、 看图说话在小学英语 理为指导的教学设计, 并揭示了其所依 第一, 看图说话以图片为媒介, 用 口语教学中的表征 据的 “知识转化为能力” 的机制 在 语言 (本文特指儿童的第二语言英语, 此后的几年里, 国内外认知心理学的知 下同) 将图片所要传递的讯息表达出 儿童在思维方面发展的主要特点是 识分类智育理论进一步明确了基本的智 来 它是一种有目的 有计划地培养学 由具体形象思维占优势逐步发展到抽象 能发展的规律, 就是当人们具