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第22 卷
统代.育最永 VoL22
2012 年第5 期 Modem Educational Technology No. S20 12
知识创新教学过程的三层转换.
一一以K.nowl创.geForum 支持下的协作学习为例
岳雨齐 张义兵
〈南京师范大学 教育科学学院， 江苏南京 2100(7)
E摘要】 学校中的知识创新敏学是一种培养人的活动，这与企业的创新活动有很大不同，它要求学生能够切实开展知
识的建构与创新. 为了探焦中因大陆知识遭拘澡堂的知识创新过程，文章构建了一个不断转换的知识生成过程，通过Kuowl创ge
Forum (知识论坛，简称KF) 的功能外化从个人知识、小组知识、 社区知识的发展及转换过程开展研究，深入探讨学习者从知
识Il构走向知识创新的机理. 文章认为师生在 KF 中进行创新性的知识创造活动，通过协作性的知识建梢，保证创新性观点的
产生以及社区知识的推进，为一线敏师开展知识建构数学实践提供一定的指导.
E关键词3 知识建构:知识创新:知识论坛:协作学习
E 中图分类号J G40.0S7 (文献标识码】 A E论文编号】 1∞弘4ω7 (2012) 05-∞26-06
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Knowl创伤 Forum • 是功能完整的知识建构理论支.环
学生获得了高水平的知识创新能力.
堤，在其中开展的知识建构的基本观点是z 学生将不同的观
-从个人现点的提出到个人知识的形成与发厦
点贡献到共亭的知识空向中， 随着协作工作的选行，观点不
断被改选、升华与发展，实现知识空间内创新位知识的扩散
学习者在已有隐性知识的基础上开始学习，当不能为新
. 与传播. J世终形成社区知识. 在盯这样的信息技术支撑环绕
遇到的问题提供解决方案时，已有知识和所需知识之间的差
中，知识Jl构疆生学改变了敏师的传统角色、提高了学生问题
距会使其产生认知冲突和焦虑，学习者为了达到学习目标，
解决能力、有效的评估学生作品等，国外很多研究部证实了
就会通过学习新知识弥补原有的知识欠缺，形成新的知识图
KF使用的有效性~.
式，即完成个人的知识建构过程[11.
t 从问题出发提出个人观点
现实世界中的真实问题及其解决过程具有促迸学生认知
• 付帽.刷跑 发展的某些特征:问题本身的复杂性、多解位对学习者提出了
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挑战:问题解决对学习者知识和技能提出了高要求:问题解决
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涉及的理论知识和实践知识之间的紧密联系会提升学习者的
2
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