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2007年第 5期 数学教育研 究 ·45 · 从观摩课看追问的设计及其价值 沈顺 良 (浙江省海盐县教研室 314300) 追问是课堂 教学 中师 生交流的一种 方式 ，恰 当 的 同乘 以一个数到 同乘 以一个 字母 ，探 究得 到 了分 式 的 追问设计能提高师生 交流 的有效性．前 不久 笔者 观摩 基本性 质． 了浙江省仞 中优质评 比中 “分式 的基本 性质 ”一课 ，本 3 在知识运用 中安排追 问引导学生对知识运 文就从本节课 中教师追 问的设计和运 用谈一些认识 和 体会． 用的方法进行归纳 1 在情境引入 中适当追 问激活原有认知结构 案例3 师 ：你能说 出一个与分式 的值相等 的 ． 并引入学习 目标 分式 吗? 案 例 1 师 ：若 长 方 形 的一边 长 为 6cm，面积 为 生 ： ． 39cm ，则另一边 长为多少? 生 ：9 13 师：为何它们相等?你是如何得 到的? 生：分子分母 同乘 以b， 师 ：你是利用 了什么? 师：b可 以取任何数吗? 生 ：分数的约分法则 ，即分子和分母 同乘 以或 同除 生 ：b不能为 0，即性质运用 中要求 同乘 以或 除 以 以一个非零数 ，分数 的值不变． 的数不能为0． 师 ：在分式 中有类似 的结论 吗? 点评 ：知识的运用有多种形式 ，在知识的变式运用 点评 ：适当的情境 引入 ，能激发学生 的探究欲求 ， 过程 中，教师可 以通 过安排追 问引导学生对知识运 用 激 活学生 的原有认 知结构 ，引导学生 的探究方 向和 途 的形式进行归纳．如上述案例安排 的追 问让学生领会 径．在上面的简单案例 中，教师对学生的正确 回答安排 了分式基本性质 的逆用和任意性 ，学会运用分式 的基 _r两个追 问，通过第一个追 问，运用分数 的约分法则使 本性质解决 问题 ，并且能 明确运用性质 的条件． 这一学生的原有认知结构激活 了；通过第二个追问，将 1 z ) 学生思考 引入分式基本性质探 究 ，并且其 中也包含 了 案例 4 师 ：化简 —- 探究 中的类 比思想 引导． 2 在探究过程中设计恰 当的追问引导学生的 ． +÷ (+÷)X66+2 思维 。工 案例 2 师 ：若长方形一边长为 n，面积 z — (1z—)X63x--6y 为 ，则另一边长 为多少? 师 ：为何 要乘 以 67 生 ：口 口 生 ：它是分 母 2、3最 小公倍数 ． 口 师 ：从 中可以想到什么? 师 ：如果是并排放置的 四张 呢? 生 ：4S ， 根 据 图形 长