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独立学院中文专业培养模式的改革与实践 　　摘 要： 独立学院人才培养模式的改革与实践，是提升独立学院办学水平、保障人才培养质量的关键。作者以独立学院中文专业培养模式改革为试点，通过增设模块课程，加强实践实训环节，实现第一、第二、第三课堂的融合，以及改革课堂教学模式等一系列研究、实践，对复合型、应用型人才培养模式的可行性进行了探索与尝试，为进一步完善人才培养模式奠定了基础。 　　关键词： 独立学院中文专业 人才培养模式 改革与实践 　　 　　21世纪以来，随着中国经济的飞速发展，在国内高等教育的大众化的趋势下，独立学院应运而生。独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项新举措，是更快更好地扩大高等教育资源、提升大众科学文化素质的有效途径。作为本科高等教育的重要组成部分，独立学院在新的转型期内要持续发展，关键在于人才培养的定位和人才培养模式。“宽口径、厚基础、高素质”的人才需求，使高等院校的教育定位面临着改革与创新。因此，如何培养高素质的、复合型的、应用型的人才，是目前普通高校，尤其是独立学院所面临的重大课题，做好这个课题的研究，不仅对我们明确办学定位有重要意义，而且有助于我们深化教学改革，探究独立学院人才培养的模式，制订出合乎现代社会发展需要的培养方案。 　　一、培养模式改革的必要性 　　“人才培养模式”这一学术名词在1994年国家教委制定实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中首次被提出，并规定“未来社会的人才素质和培养模式”是“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”所设研究项目的主要任务之一。［1］在高等教育诸多改革中，教学内容和课程体系的改革是重点和难点，也是人才培养模式改革的核心内容。因此，“人才培养模式”的改革与创新，也是高等教育研究的焦点。正如库姆斯在《世界教育危机》中说：“质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点，特定的学习者和他们的环境相对而言的。”［2］因此，用精英教育阶段的高等教育质量标准来要求大众化阶段的高等教育质量是不适宜的。我院是一所地方性师范院校，随着高等教育的大众化，教师队伍的日趋饱和，师范生的就业本身就存在着压力，那么对于独立学院的学生，我们已不能按照以往的师范生来培养，这就势必改革，重新确立我们的办学定位。我们既不能像名牌大学那样专门培养研究性人才，又不能像职业技术学校那样培养技术工人，这就急需我们明确自己的办学方向。 　　我们首先对独立学院近几年中文专业毕业生的就业趋向作了调查。2005年，独立学院中文专业毕业生进入中学从事教育工作的占63.9%，但到2009年，只有6.86%，其余都进入企事业单位从事办公室文秘工作。从这个数据看，我们原来制定的培养目标与现实的需求有很大距离，原因有三。 　　一是我校原来是侧重于师范生的培养，因而在制定培养方案时，一味注重传统大中文课程体系，培养目标偏重于学生理论素质的提高，侧重于培养精英式（白领）人才，很难体现独立学院学生主体、能力本位和就业导向等价值取向，也忽略了因市场经济的需要而转向实用型人才的需求。 　　二是在制订培养方案时，因教师的专业特长等原因，有因人设课的情况，有些实验课、实践课，因没有专门的教师能胜任，就不开设，导致学生的实践课、实验课减少，从而使学生在就业时，面临着缺乏实际操作能力的事实。 　　三是由于办学时间不长，缺乏市场调查，没能及时把握人才市场的需要，因而在设置专业模块课时，没有设置出适合市场需要的模块课程，导致学生所学与市场需求脱离。 　　虽然独立学院的中文学生仍有许多想从事教育工作，但理想与现实有差距，我们不仅要让学生正视现实、了解市场，学校更要面向现实。因此，对独立学院培养方案改革的研究和探索，重新定位人才培养目标，研究现有专业培养方案中课程模块改革的可行性等，显得十分迫切和必要。 　　二、增加模块课程，实现一专多能人才的培养 　　与二本学生相比，独立学院的学生入学分数相对较低，学习自觉性不高，继续升学的比率较低，在就业市场上，竞争力相对较弱。因此，培养“什么样”的人才，是我们首先要定位的。扎实的专业知识、灵活的实践能力和应变能力、较高的文化修养是比较理想的人才培养目标，这也与我院的办学条件及社会需求相吻合。随着人才培养的能力化特征越来越突出，以“能力为核心”的人才培养模式越来越受到推崇，改变传统的师范培养模式，构建培养具有实际动手能力及创新潜能人才的培养模式也是必然的。 　　我们进行人才培养模式改革的总体思路是：以职业技能培养为核心，以课程体系、课堂教学模式改革为重点，以加强实践实训为抓手，以合作教育构建为平台，着力培养与基础教育改革和社会发展需求相适应的高素质、复合型人才。 　　在以往“平台＋模块”的基础上，我们对培养方案进行了如下修改与调整。 　　1.加强平台课