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论学生管理中“惩罚”手段的运用 　　摘 要： 合理的惩罚具有积极的教育意义，是一种必要的教育手段。但是，只有合理地运用惩罚手段才能更好地矫正学生的行为与思想。在学生管理中可以通过集体舆论和限制交往等非体罚方式对学生进行惩罚，从而达到教育的目的。教师需要转变角色，引导集体建立良好的舆论氛围，有意识地培养学生的交往技巧与能力，发展学生的自我评价能力。 　　关键词： 学生管理 惩罚 运用 　　 　　一、“惩罚”的意义：一种辩证的观点 　　惩罚是人们日常生活中常见的一种行为矫正手段。在学校教育教学中，惩罚也作为一种现实存在的手段被使用。顾明远教授主编的《教育大辞典》中对惩罚的解释分为两层含义：一是指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，有利于学生分辨是非善恶，削弱受罚行为动机，达到改正的目的，也有利于维护校纪校规；二是指为减少某种行为重现的概率而在此行为后伴随的不愉快事件，是与奖励相对的心理学概念。由此可见，惩罚是对一些学生不良行为而采取的不得已而为之的手段，并且惩罚要引发个体有意义的痛苦体验，使其感到痛苦和羞耻，以达到使其产生悔改之意的目的，从而真正引起学生态度与行为的改变。教师作为对学生实施惩罚的主体经常会通过多种方式来实施。 　　惩罚是一种教育方法。合理的惩罚具有积极的教育意义，是一种必要的教育手段。但是，在现实中，人们对惩罚的认识往往具有片面性：将惩罚的积极作用夸大，认为惩罚可以对行为人起到良性的警示作用，从而在教育中滥用惩罚的手段。在现代教育之前，在封建伦理体系的框架下，我国的学校教育或者家庭教育更多地使用了惩罚的手段，如语言训斥、心理施压，甚至极端的惩罚方式――体罚也习以为常，因此“不打不成器”变成“金科玉律”。随着现代教育理念的传播，特别是“赏识教育”与“尊重教育”的广泛提倡，越来越多的人认识到惩罚的消极作用，开始持否定态度，这是一种进步现象。问题在于，对惩罚的认识往往矫枉过正，走向另一个极端：有人认为只要是惩罚就是消极的，甚至在这种理念的影响与外界的压力下，学校教育者对学生的不良行为不敢进行惩罚，一味地放任，最后造成一些青少年学生的行为失范。这种思想实际是将奖励与惩罚看作是对立的两方面，将其割裂开来。惩罚和奖励都是教育的手段，两者不应该被割裂更不应该对立起来。行为心理学家指出惩罚在降低学生错误行为的重复出现概率方面确实有不可替代的作用，惩罚也能够促进学生的发展，但不能因为其所存在的消极影响而否定它。所以，“不敢惩罚”这种做法将惩罚排除到正常的教育之外，使作为一种教育方法的惩罚手段受到否定，也就是对惩罚能促进学生个体发展功能的全盘否定，这样不但于教育进步无补，而且会使教育片面发展。 　　惩罚的积极意义也只有通过正确的惩罚方式才能得到彰显。心理学的研究表明，只有与有意义痛苦体验相关的惩罚才能真正引起个体态度与行为的改变。有意义的痛苦是通过外部的影响而引起的学生内心的一种经历或有价值的觉悟，它是一种内在的体验，或者是一种有价值的知觉。这种痛苦的意义在于通过外部的影响，使学生内心为了或指向某件事而自觉地反思与体悟，从而达到态度与行为的改变。相反，如果惩罚不能够使学生产生真正有价值的体验并产生行为改变，那么，惩罚的意义也就消解了。例如有教师通过罚站、罚劳动、罚做仰卧起坐等来解决学生违纪的问题，实际上，通过罚站、罚劳动、罚做仰卧起坐这种从外部施加给学生身体的痛苦并不能真正促使学生认识到遵守纪律的意义，而只能暂时规约学生的行为。 　　二、“惩罚”的运用：一种柔性的方法 　　促使学生自律是惩罚的最终目的。但是外界的惩罚并不一定能让学生自律，只有将外界的思想、规范、习俗等进行内化，并时刻以此作为违规行为的警戒和鞭挞，才能达成真正的自律。因此，只有合理地运用惩罚手段才能更好地矫正学生的行为与思想。 　　1.集体舆论的方式。在背离通常行为规范的事件发生后，众人就会基于自己的认识和情感对这件事情进行评论，从而影响这事件，就是集体舆论。有些学生纪律规范意识和集体主义精神淡薄，往往对自己的错误行为的后果缺乏正确的认识，而不能进行换位思考，教师的说教往往收效甚微。此时，我们可以将他置于集体舆论力量的拷问与感化之中来改正错误的思想和行为。利用学生集体舆论的力量来惩罚犯错学生，使其产生心理羞耻感，不但可以有效地消除违规学生的心理堡垒，而且可以让其他学生通过情感换位体验而受到触动和教育，从而提高学生的自我教育能力和集体凝聚力。 　　2.限制交往的方式。人具有天生的群体性意识，如果一个人失去了交往的自由就会感到孤独与惭愧。青年学生的同伴交往往往以一致的价值观和人生观为基础，同伴的言行往往具有示范性、参照性甚至是矫正性作用。若个体违反舆论或大众共同的喜好，如打架等行为，公众就会采取一些行为来限制或拒绝与其交往