新课程改革之教学改革三步走.pdfVIP

2007年12月 陇东学院学报(社会科学版) Dec． 2007 第18卷 第4期 Journal of Longdong University (Social Science Edition) Vo1．18 No．4 新课程改革之教学改革三步走 陈 宝 义 (陕西师范大学教育科学学院，陕西西安710062) 摘 要：探讨了教学改革在新课程改革中的重要作用和意义，站在教师教学的立场上提出了新 课程改革之教学改革三步走的设想。认为教学改革的第一步是教师包括教育教学人员的态度和理 念的变化，其中包括他们对新课程计划的认同、采纳以及在教学过程中自觉地贯彻新课程理念，在 忠实新课程理念的前提下最终成为实施新课程的主体；第二步是本着忠实新课程的文化和教育理 念去实践新课程，从而使观念的课程计划转变为现实的教学行为；第三步是彻底实现从“传统教学” 向“新教学”的转变，即实现新教学的永续。 关键词：新课程改革；教学改革；三步走 中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：019--1209(2007)O4一O1O2一O3 收稿日期：2OO7一O8—2O 作者简介：陈宝义(1972一)，男，甘肃庆阳人，庆阳师范学校讲师，陕西师范大学教育科学学院 研究生，主要从事教育基本原理及课程与教学论实践和理论研究。 发端于新世纪之初的我国建国以来的第八 施环节。这次改革运动的第二号旗手，美国课程 次基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势 理论专家施瓦布事后通过反思认为，以学术中心 在全国范围内推进，这次课程改革的步伐之大， 课程为核心的新课程计划在许多学校和教师那 速度之陕，难度之大是前七次课程改革不可比拟 里压根儿就没有付诸实践。叫这可能是学科结构 的，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识 运动无奈收场的最根本原因。可见课程实施是 本位向关注每一个学生全面发展的素质教育的 关系到课程改革成败的 崮 节。 历史性转变。不管是理论工作g-，还是一线的教 从教学与课程实施的关系看，已故教授施良 育工作者均对这次课程改革倾注了大量的心血 方在 课程理论 书中，认为课程实施即“教 ’； 和热情，从而使 目前的课程改革事业蔚为壮观， 崔水都教授也认为“教学与课程是内在统一的， 形成了我国教育教学改革的新局面，新气象。本 课程实施相当于教学’埘学者们之所以持同样的 次课程改革经过了论证、实验和推广；目前已初 观 ，主要因为课程方案的实现要靠教学这一主 步在全国范围内全面实施了。我们在对新课程 要的、基本的途径来进行。显然，课程改革要变 改革寄予厚望的同时也要静下心来冷静观察，认 为现实，主要要依靠教学改革来实现。新课程方 真分析：在新课程从理念到实践的过程中，教学 案的实施首先要变革作为课程实施最主要主体 改革怎样才能稳健的适应新的课程改革?这是 教师的教学观念、教学策略和教学行为方式，从 斗．分关键的问题。 而通过教学改革来实现课程改革。尽管教学不 美国20世纪 60年代中后期的“学科结构运 同于课程，教学改革不同于课程改革，它们各有 动”之所以受到人们的猛烈抨击而无奈收场，关 其内在的规定性和特征，但不管怎么说，只要课 键原因在于忽视了课程改革的关键一 课程实 程方案要4,-1-诸实施，就必然要以教学为主要途 】02 径；只要一套新的课程7J-案要替代旧的课程方 的过程 。’，[5] 案，教学改革就成为必然。美国课程论专家古德 任何课程改革都有其理论基础或理念支撑， 莱德将课程分为五个层次 ，即观念层次的课程、 本次新课程改革也不例外。所谓的理念是一种 社会层次的课程 、学校层次的课 程、教学层次的 经过深思熟虑的、具有理性色彩的自觉化程度较 课程和体验层次的课程 ，其 中后面三个被认为是 高的观念。一般而言它都是经过专家论证的具 所有课程中最重要 的课 程，[3]因为这三种课程反 有科学性、先进性能指导我们实践的思想认识。 应了课程实施的实际