让幼儿在角色游戏中健康成长.docVIP

让幼儿在角色游戏中健康成长众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的孩子对于模仿成人活动、反映自己所熟悉的成人生活有着特别浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿期最典型的、最具特点的游戏。在游戏中，幼儿能够通过发挥想象尽情体验各种感情和心境,这对幼儿心理素质的提高，起着不可忽视的作用 一、在角色游戏中增加幼儿 对社会的了解 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏不同于其他游戏的一个特征。比如：有一次我们有小朋友提出要开一家店，我问是什么店，他们说：“这家店是专门养狗、养猫养鸟的。”“那店里养这些小动物干什么用呢？”“我们养这些小动物可以让别人买回家养了玩。” 于是我就告诉他们，他们养的这些小动物有个共同的名字叫“宠物”，这种店叫”宠物店”。然后我又问：“你们知道谁最喜欢宠物，谁最需要宠物呢？”他们说：“小朋友最喜欢动物，因为他们爱和小狗、小猫、小鸟做朋友；老人最需要宠物，因为他们没有人陪伴，宠物可以陪他们玩耍。”“对啊，老人们很寂寞，所以我们要关心老人。”这段对话其实也是抓住幼儿最萌芽的一种思想，并且有意识地升华，从而引导幼儿尊重老人、关心老人，做一个有爱心的孩子 二、在角色游戏中培养幼儿的自主意识 “孩子是游戏中的主体”。每个幼儿都有不同的生活背景，他们所拥有的经验也各有不同。在角色活动中幼儿可以通过游戏相互的交流和学习自己的生活经验。我们应满足他们的兴趣和需要，充分发挥其积极性、主动性和创造性。在角色游戏中，我让幼儿自由选择主题，自主分配角色，自我构思游戏的情节。游戏是孩子们自己构建的，是真正属于他们的“社会活动”。在角色配对中，一些幼儿从被保护对象升级为保护者，其角色本身就被赋予了独立的定位。幼儿会以他们眼中成人的行为来要求自己。如在“快餐店”中，“店员”必须要主动去招呼“顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引“顾客”，开好快餐店。在游戏过程中，当遇到“顾客”和“服务员”发生问题的时候，“经理”能亲自解决问题，孩子的扮演惟妙惟俏。整个的过程都需要他们自己完成。充当顾客的幼儿，来到快餐店也是按自己的喜好，点合口味的快餐，在这里他用不着像在真实生活中一样取得大人们的同意，他完全受自己个人意识支配。总之，他们可以自由独立地选择生活方式，在这里，他们完全是“生活的主人”。他们沉浸在自由的氛围中，情绪是积极的、高涨的，思维是活跃的 三、在角色游戏中培养幼儿的责任意识 有强烈的责任心，勇于承担责任，是健全幼儿人格的条件之一。责任意识体现在幼儿日常生活中的各个方面。洗完手是否记得关水龙头；自主活动后是否把玩具放回原处；当了值日生是否完成了值日任务等等。同样，在角色游戏中，幼儿的责任意识显得尤其重要，有时甚至影响到了游戏的正常开展。而幼儿的责任意识也在角色游戏中不断加强。如：在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时老师抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”孩子们会从一次次游戏过程中，通过自己或失败或成功的经验教训中得到答案，进一步培养幼儿的责任意识 四、在角色游戏中培养幼儿的积极情感 积极的情感可以使人对生活充满爱和希望。角色游戏中的情感体验和表现则是现实生活的浓缩和延伸。如：在娃娃家游戏中，充当爸爸、妈妈角色的孩子们会自觉地关心照顾自己的娃娃，服侍爷爷、奶奶，这就充分体现了幼儿对亲情、家庭的理解。在幼儿园游戏中，充当小老师的孩子会模仿老师为小朋友讲故事、擦鼻涕等，淋漓尽致地诠释了师生情。这些美好感情的自然表露，体现了幼儿纯洁、善良的心灵和品格。幼儿在玩游戏时的情感表现正是平时自己对感情的理解，说明他们感受到了父母的爱、老师的爱和社会的爱。这些足以促进和激励孩子们按照正确轨迹创造人生之路 五、在角色游戏中提高幼儿的抗挫能力 挫折能使人从中吸取经验教训，学会长大。著名心理学家马斯洛也说过：“挫折未必是坏的，关键在于对挫折的态度。” 在玩角色游戏时，幼儿经常会遇到各种各样的困难，游戏操作方式不对，会使游戏进行不下去，同伴之间也会因为意见不同而引起纠纷，生活中缺乏经验积累，使其不会操作游戏等。这时遇到个性好强的孩子，就会有挫败感，这就需要老师正确地引导。角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动。孩子们在其中自然而然地会接触到一些困难，通过这些接触，他们会明白，生活本来就有顺有逆，有苦有乐，并逐渐从中学