认知心理学（梁宁建）第8章_知识的建构和表征.pptVIP

第一节知识的建构 一、知识的获得 人类知识的获得具有四个特点： 第一个特点，人类的知识是通过建构获得的。 这是当代认知心理学的重要结论。这也表明人本身是刺激信息加工和行为活动的积极的主体。 人通过与周围环境的相互作用，从实际经验中抽取出经验性的规则，这些经验性规则具有“条件――行动”的结构形式（产生式规则），即具有“Ｘ出现，则做Ｙ”的规则形式。更多的相关规则组成了规则系统（产生式系统）。这种经验性规则能很容易地表现人是如何解决具体问题的。 人类最初是通过将自己的经验规则所产生的行动或动作，扩展到自己内部的信息传递过程来建构知识的，并且通过它们来表述外部事实性知识的。 人所获得的知识，有时要比提供给他们的知识要多，人会创造出许多新的知识，这通常是以一个人以问题解决的方式或理解性活动的形式表现出来的。 知识被传播与交流，但是传播与交流的知识，只有被另一个人重新建构之后，即得到理解与解释，与学习者头脑中已有的知识联系起来以后，才能够在某种情况下掌握并加以运用，也只有在这种情况下，知识才是有用的，才称为知识获得。 第二个特点，人类知识的获得包含着重构过程。 也就是说，随着一个人所获得的知识越来越多，这时不仅知识的数量在增加，而且所存储在长时记忆中的知识体系也在被重新组织。比如，概念内涵的变化，就是知识重构的最好例证。对于儿童来说，热的概念和温度的概念对他们来说没有多大差别，但是，当到了一定年龄时，随着自己知识经验的增长，就会把热的概念和温度的概念严格的区别开来。 重构过程要比概念获得过程涉及更精细、更细微的形式和水平上的变化。概念内涵可以产生实质性的变化，因此会导致旧概念和新概念之间的不对称。 总之，知识重构过程可归因于人的创造性思维活动及其产物，因为在这中间，必然包含着具有适应性价值的知识的分析与阐释。 第三个特点，人类知识获得过程的制约性。 人类知识获得过程是受制约的。有些知识很容易获得，但有些知识的获得却是非常困难的。在一些领域内的知识的建构，以及其后继的修正或修改，都是在相同的、具有制约性条件下进行的，因此，在这个领域里所获得的知识经常是类似的。如果是不一致的话，也只是表现在不同个体对这些知识的理解和掌握程度上的不同。 认知心理学认为，知识的获得过程既受个人先天倾向的影响，同时也受到个人原先所获得的知识的影响，即受到个体知识结构的限制。 第四个特点，人类大多数知识是一个领域一个领域地逐个获得的。 认知心理学的研究表明，一个人的认知能力，在获得不同领域知识之间的变化差异很大。在概念的获得的研究中，研究者认为，由于每个领域的知识均处在不同的制约条件下，一个人要获得某个领域的专门知识，就会涉及到该领域的概念的内涵、概念之间的内在联系、这些概念的发展，以及它们在该领域时间、空间条件下所发生的变化。换句话说，一个人的知识，很大程度上是通过参与这个领域的活动，并以其独特的方式逐渐获得的。 认知心理学在研究专家的认知结构时发现，一个人解决问题能力的高低，最为关键的决定因素并不是他们的一般能力，而是他们具有特定领域的知识与经验。科学探索或解决日常问题，其实都是在某种特定的领域内进行的，都要运用专门领域的知识与经验 二、知识建构过程 人类知识的建构是刺激信息在人脑中的存储与组织的过程。知识在人脑中的存储形式和呈现方式，称为知识的心理表征。 心理表征是认知心理学研究核心问题之一。知识的心理表征既是人脑对客观事物及其相互关系的反映，也是被人脑加工处理的对象。同一事物，其心理表征不同，对它的加工处理也就会不同。对刺激信息的编码、存储和组织，有形象性的表征，称为表象表征，也有抽象性的表征，称为命题表征。知识的心理表征是以抽象概念为形式来存储和组织信息的具有内在联系的符号活动。 人类知识的建构，包括了词汇和概念两个部分，两者之间具有紧密的联系。 （一）心理词典 心理词典又称为内部词汇。人能够辨识与读出语音、文字和极其大量的词汇，说明在人脑中确实拥有一部“心理的词典”或“内部的词典”。认知心理学认为，字或词汇在人脑中的心理词典里，可能是按照事物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。 认知心理学所心理词典所使用的方法，即外在事物的刺激信息如何进入心理词典的过程，称为词汇触接，它是指外在的字或词汇符号，触及了人脑心理词典里的相应位置，从而对指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认识过程。 词汇触按的途径有两个，一是直接词汇触接，即外在的某些（个）字或词汇符号，无须经过任何媒介，直接触及到心理词典中该字或词汇而产生词义信息。它是一条从字形到词义的直接通路。 第二个是间接词汇触接，即字或词汇符号必须转换为语音信息，然后借助于语音信息，才能触接到心理词典中的该字或词汇的语义信息。间接词汇触接主要是在拼音文字系统里存在。 （二）语义启动 词汇触接提示了当外界某个