论中小学心理教育校本课程开发的实施条件和运作策略.pdfVIP

当代教育科学 2007年第23期 学科教育 论中小学心理教育校本课程开发 的实施条件和运作策略 ● 王聿泼 心理教育作为一门旨在提高学生心理素质．塑造 系到课程建设成功与否的关键因素。由于心理教育课 学生良好心理品质，确保学生心理健康发展的课程． 程有其特定的区别于学科课程的目标、内容和教学模 与学科课程相比，其更具综合性和渗透性。由于对广 式，其课程建设又有自身的原理和技术要求。因此心 大中小学教师而言这是一门全新而陌生的课程．因此 理教育课程开发客观上要求广大中小学教师必须确 在心理教育课程实施中普遍存在着误区：认为心理教 立现代教育观和现代课程观，占有相应的现代课程理 育课程建设是教育专家的工作，缺乏对课程的科学认 论和现代教学理论，明确中小学心理教育课程的整体 识，把课程等同于教材，对心理教育课程采取传统的 结构及其类型与模式，具备整合社区心理教育课程资 学科教学方式，以学生是否掌握了心理健康知识作为 源、了解和把握中小学生心理发展的特点与实际需求 课程的唯一目标等等。显然，着力发展广大中小学教 的能力。显然，只有建立健全并严格贯彻实施相应的 师心理教育课程实施的专业素质，提升其对心理教育 师资培训制度，才可能使广大的中小学教师在课程开 的课程意识和适应水平，是目前中小学心理教育最为 发层面上成长为专家和内行。 迫切的客观需求。结合当前基础教育课程改革的实 (三)以科学规范的自觉自律的内部评价与改进 际，我们认为通过加强心理教育校本课程建设来促进 机制引导广大中小学教师开发心理教育课程工作健 广大中小学教师心理教育专业能力的发展不失为一 康有序运行 条有效的途径。 心理教育校本课程开发是一种理性的课程决策 一 、 心理教育校本课程开发需要给广大中小学教 过程，是以教师为开发主体、学校自主进行的。由于各 师提供相应的实施条件 中小学所处的地缘、生源及富于个性特色的学校文化 (一)以课程政策赋予广大中小学教师自主开发心 等方面的差异，决定了不同学校必然在心理教育课程 理教育课程的权力和职责 开发的目标、内容以及形式的不一样，这就要求各个 校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的 中小学必须“因校制宜”，从学校的实际情况出发．建 重要内容，是学校根据自己的办学理念和实际情况自 立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，以指 主开发的课程，目的是为了更好地满足学生的实际发 导教师不断反思心理教育课程开发过程中出现的各 展需要。由于长期以来我国沿用的是自上而下的课程 种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课 开发模式．几乎没有给学校和教师留下自主进行课程 程开发的健康有序运行，这是一所学校成功进行心理 开发的空间。不管是观念上还是制度上教师只是作为 教育课程开发必不可少的重要条件。 课程的实施者而不是主动的开发者存在，广大中小学 (四)以课题研究活动提高广大中小学教师在心 生的心理发展实际状况和需要没有受到真正的关注。 理教育课程开发中的团队意识和学术水平 因此，各级教育行政管理部门应从政策的角度赋予广 心理教育校本课程开发是一项专业性很强的工 大中小学教师进行心理教育校本课程建设的权力和 作，它不仅需要教师、学生、家长和社区人士合作、共享 职责，学校也应依据这种政策制定出具有操作意义的 与探究，以充分利用学校和社区的“本土”心理教育课 实施办法，以有效引导和保证心理教育校本课程建设 程资源．更应当建立在扎实的学术研究基础之上。因 工作的顺利进行。 此，心理教育校本课程开发必然也必须借助于课题研 (二)以师资培训制度规约并激励广大中小学教 师自主开发心理教育课程的专业素养和能力的提升 本文为江苏省“十一五”教育科学规划课题“中小学心理教育教 教师是心理教育校本课程开发的主体，是直接关 师专业素质与发