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高等教育研究学报 2OO7年第4期 (总第146期) 头换面，分投不同的期刊，这直接错误地引导学生的研究 求学、科研。小到课题小组、大到相同研究方向的世界范 目的，产生大量学术垃圾!特别是对于指挥类硕士，不发 围的学者们，我们的学术活动总离不开一个集体。因此要 表学术论文就没有学位，这会直接导致研究生和导师弄虚 培养研究生集体学习的团队精神，培养团结协作意识，要 作假，败坏学术风气。指挥类研究生教育更像本科后 “继 善于向他人学习，汲取集体的智慧。笔者所在的课题小组 续教育”，是培养比本科高一级的应用型人才。他们大多不 每学期组织研究生学术讨论，以促进研究生自主开展学术 具备研究能力，抄袭、弄虚作假是他们发表论文获取学位 交流活动，达到开阔视野、启迪智慧、提高创新能力、营 的无奈选择。由此带来的另一负面影响是，国内期刊质量 造敢于探索、勇于创新的学术研究氛围目的。另外，要支 大大下降，很多低水平刊物，只要交钱就可以发，这种供 持研究生出席本研究方向重要的国内、国际会议，鼓励研 需关系滋生或养活了不少低档次期刊。 究生参与中外合作培养和聆听聘请的海内外学者讲学等， (4)团结协作，鼓励学术交流：“众人拾柴火焰高”， 鼓励研究生参与任何可以获取知识、启迪、帮助的学术交 “众志成城”。这些谚语、成语蕴含的道理同样指导我们的 流，为研究生拓宽视野和提升创新能力创造条件。 谈工科课程的教学交互问题 国防科技大学 信息系统与管理学院，李国辉 覃炳庆 过去电化教学只是被动地单向教学，而现代计算机教 效果还是比较好的。学生有呼应，学生的注意力就比较集 学引入了交互的双向过程，但是这种交互是人与计算机的 中。相反，学生容易在课堂上打瞌睡。 ’ 交互。课堂交互才是人与人之间的交互。本文探讨的是课 课堂交互，关键是引导学生的思维，提问不要与教学相分 堂中的交互，虽然是一个经典的教学主题，但是对于工科 离，围绕重点和要点去启发学生。至于提问后学生回不回答， 教学来说，仍然有许多问题需要探讨。 可以根据具体情况来决定。另外，提问的时候要恰到好处。 因此，课堂上如果学生被老师的讲述吸引了，虽然没 一 、 工科课程的特点及其影响交互的因素 有什么提问交互，但是老师讲的内容精彩，“跌宕起伏”， 工科课堂的交互是什么形式呢?我们听了许多课程， 并辅以要点板书、动画、视频或图像，引人人胜，那么， 发现不能一概而论。每门课程有其自己的特点。每门课程 交互环节可以放在次要地位。 中的不同内容，其教学方法也不同。教师在教学过程中， 当然，如果能够适当地引入交互，教学效果会更好， 要根据这些特点来设计课堂的交互。工科课程的特点有： 尤其是能够培养学生的自主思考和参与的能力。 (1)大学工科课程的内容多，课时越来越少，教师几 四、讨论课程的交互问题 乎要利用全部时间讲授新内容，没有多少时间重复和练习， 传统的花费时间较多的交互教学环节可能不适用。 我们发现，在研究生课程中开设的许多专题讨论课效 (2)工科内容枯燥，内容抽象，难以提炼出精彩的交 果不是太好 (除了少部分军事、人文和管理课程之外)。分 互内容。 ’ 析原因，主要是： (3)课程内容比较深，不学前面的知识，后面的知识 (1)学生的