实验串联数学教学模式的构建与示例.pdfVIP

第27卷 第2期 大庆师范学院学报 Vo1．27 No．2 2007年4月 JOURNAL OF DAOING NORMAL UNIVERSITY ADril．2007 实验串联数学教学模式的构建与示例 王 锡 宁 (无锡高等师范学校数学系，江苏无锡214001) 摘 要：数学实验教学是数学课堂教学的重要补充。基于现代数学教育理论，构建以实验串联数学教学的理念与 实践模式，为数学实验教学提供研究框架。 关键词：数学实验；教学模式；教学影响 作者简介：王锡宁(1972一)，男，浙江宁波入，无锡高等师范学校数学系讲师，主要从事数学教学研究。 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1006—2165(2007)02—0015—03 收稿日期：2006—12—11 运用现代教育技术构建实施素质教育的新型的数学活动形式——数学实验，正成为数学教育改革和 实践的一个新热点。我们所面临的己不是传统的“教材——教师——学生”的三元关系，而是 由“教 材——教师——计算机——学生”所组成的新的四元关系以发展的眼光看，这就必然会造成教学模式的 重大变革。 1实验串联数学教学的指导思想 1．1注重探究促进合作，提高学生科学素养 科学教育的过程应是学生在教师指导下的探究过程，是学生自主构建科学概念的过程。美国著名的 教育家杜威(John Dewey，1859—1952)认为“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”。他提出的“从做 中学”的教学原则，要求教学中要使学生能动地学习，积极地思考，并重视学生的兴趣和需要。英国数学 家、哲学家迈克尔 ·波兰尼(Michael?Polanyi，1891—1976)的默会知识理论也确证了这样一个道理，即实 践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。数学实验就是在基础性学习的 基础上，鼓励学生运用所学知识解决问题的一种有意义的主动学习。它的功能在于能营造一个使学生勇 于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实验将 更关注于知识的综合应用、创造性见解的展现、合作与协调能力的发挥、以及每个学生的情感体验。 1．2暴露知识形成过程，促进学生学习的意义建构 建构主义教学理论指出，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，数学知识 不能从一个人迁移到另外一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动 建构。这就是说教师所教的数学 ，必须经过学生的主体感知、消化、改造，使之适合他们 自己的数学结构， 才能被理解掌握。这就意味着，作为数学探究性教学必须在课堂中充分暴露教师的思维过程，充分展现知 识的形成过程，让学生在两种过程的认同与体验中建构知识。实验的过程就是知识发现和形成的过程。 学生在实验中不但知其然而且知其所以然，会更深刻地体会到课本字里行间所蕴含的严密有序的逻辑知 识体系。学习不再以单纯地接受教师传授知识为主了，在实验中，学生一方面要与自身互动 ，巩固完善自 身知识结构，另一方面，学生之间以及学生与教师之间的相互作用，如接纳、互助、赞赏和分享、反思和评判 等，也促进了学生学习的意义建构。 1．3渗透现代技术的功能，促进教师科学教育 信息技术与数学课程整合无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式。随着新技术的应用和普及， 不仅使得大多数的数学实验都可以在课堂中实施，并且在深层次上改变了教与学的状况。学习数学将变 得更加真实，具体，更加贴近生活。实验探索过程和先进工具的使用，更能让学生对知识的应用价值有着 15 切身的体会，学生会产生更强的学习愿望。作为教师，组织实验，就要为学生构建开放的学习环境、提供获 取知识的多种渠道、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。教师的教学 观念势必会发生质的变化，“数学作为一门抽象科学，依靠的是逻辑而不是观察来作为真理的标准，然而 它运用观察、模拟甚至实验来作为发现真理的手段”。 2实验串联数学教学的模式 根据科学研究的一般