把握方向让学生在活动中发展.pdfVIP

t辛阖巷馆 I有 教苑漫步 甘肃 ’张志勤 宗秀梅 基础教育课程改革．使小学数学的教学方式和学生的学习 课时刻、时针和分针所经过的范围并计算出一节课的时间．遇 方式发生了根本性的变化，因此，以文本资源提供的感性数学 到较长时间如早上在校时间的推算．则要求学生看好起始时刻 知识，与学生已有的知识和经验结合作为基础，创设情境，设计 和结束时刻．然后推算出他本人早上在校的时间。通过反复练 数学活动．才能让每个学生主动参与观察、操作、猜测、推理 验 习．学生根据日常生活中积累的经验和对现实情境的感受进行 证、交流，在丰富多彩的数学活动中，获取知识，体验成功，感受 探索．将感性经验进一步．发展自己的时空观念。 数学知识的产生和应用价值。 、 2．让学生通过动手操作获取数学知识。小学生的思维离不 一 、精心创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学 开形象和动作。我在教学中安排了大量操作的活动，尽量为学 精心创设的情境．能把生活与数学融为一体，使学生的数学 生提供动手学习数学的机会。如学习“长方形和正方形的面积 学习过程变得生动有趣。让学生在获得数学知识的过程中，获得 计算”时．我先不选用教材中的习题，而是先让学生自己制作边 积极的情感体验，这是活动化“教”数学、“学”数学的成功所在。 长为整厘米或整分米的长方形和正方形．然后延伸计算、推导 情境与学生的数学学习直接相关，让学生在生动、具体的 公式、巩固知识，进行拼接计算，以便感知面积计算的方法。再 情境中学习数学，是《标准》提倡的重要理念，也是当前课改追 如，教学平方厘米、平方分米、平方米之间的进率时，首先也是 求的方向。我在教学中努力把握住这一方向，结合学生实际，把 让学生制作面积是l平方厘米、l平方分米的正方形。然后辨 静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。如在教学新编义 析它们的包含和大小关系。使外显的动作驱动和内在思维活动 务教育课程标准实验教材三年级数学下册第19页中的 “笔算 形成统一，使学生在动手操作中感悟、理解新的计算方法。获取 除法”一节时，我首先让学生感知生活中的除法，使学生知道平 数学知识，不仅实现了理解、掌握数学知识与技能的教学目标， 均除或包含除的意义，然后用课件出示活动的主题图，并以图 也有效地培养学生数学的兴趣和数学意识。 中的文本资源在课内通过分组，让学生在设置的活动情景中进 3．让学生通过合作与交流，获取数学知识。合作交流是学 一 步感知“分小棒”的活动(主题图中是三、四年级植树的场 生学习数学的重要方式。实验教材设计了大量合作和交流的内 景)，使学生很自然地知道了“怎样分”的生活场景，更主要的是 容，如让学生合作完成比长短、比高矮的活动，共同探讨物体和 使学生在情景学习中找到了数学知识的产生和发展。 图形的形状特征．让学生相互交流自己的计算方法。交流自己 二、创设有意义的数学活动，让学生主动获取知识 分类的标准和分的结果。在教学中，我适时组织学生进行合作 数学学习的本质是学生的再创造。在《课程标准》中强调 和交流．提出具体的目标和要求，鼓励每一个学生去探索、交 “数学教学活动必须建立在学生的个人知识发展水平和已有知 流，让学生在互相启发、互相补充的学习活动中，获得知识、发 识经验基础之上”．“向学生提供充分从事数学活动的机会”。 展能力．逐步形成创新意识．领悟到解决同一个问题有不同的 “动手实践．自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 方法。同时．在交流中，学生欣赏自己的发现，欣赏本组的成果， 式”，“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 欣赏全班发现的多种方法，不断体验成功的快乐，把数学学习 性的过程”。人教版新编三年级数学第五册教材的例题，习题设 变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，促 计了大量的插图和折、剪．为学生提供了观察、思考、交流、讨论 进学生全面发展。 的平台，让学生通过自己的发现去学习数学，获取知识，以此来 三、让学生经历知识的形成过程 促进学生的提高和发展。 数学的教学内容不仅包括数学概念、定理、法则等现成的 1．让学生利用已有知识和经验，通过自己的探索，获取数 知识．还包括这些知识的