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针对高职学生特点培养说写综合能力摘要：说写能力是高职学生毕业后谋职就业以及参与其他社会竞争必备的基本能力。而培养他们说写能力的关键在于增强自信心，树立成才信念；重要手段是引入竞争机制；主要方式是循序渐近、分步实施、综合培养、整体激活 关键词：高职学生 说写能力 高职的《大学语文》课程如何为高职教育服务，这是摆在高职学院语文老师面前的一个重要课题。笔者认为，语文课应着重培养学生的说写能力，因为这是他们毕业后谋职就业及其他社会竞争不可或缺的基本能力 一、现状分析 要培养高职学生的说写能力，必先弄清高职学生的基本情况，了解其思想观念、心理特点及文化基础 经过对学生入学前的调查了解，我发现高职学生语文基础、思想观念和心理差异都很大。有的讲究实际，有的则富于幻想；有的成熟却反应迟钝，有的天真但思维活跃。更为突出的是，这些学生的说写能力两级分化十分严重。文科生口讲能力普遍较强，神吹海侃，无所拘束；理科生多数逻辑思维强一点，但羞于启齿，不敢张口 二、培养能力 根据上述调查了解的情况和高职学生的要求，我决定首先重点培养他们口头作文的能力 1、培养口讲能力 首先根据高职学生的特点有针对性地进行训练。理科生相对胆小，回答问题时，常常口齿不清，词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种畏惧心理呢？课堂朗读和师生问答是克服畏惧心理的最好形式 照本朗读，学生的心理压力小，站起来读就容易放得开，畏惧心理就慢慢消失了。在经过一段时间的“站读”训练之后，再训练课堂问答。教师在设计问题时除了考虑难易适中、易于开拓学生的思路外，还要考虑学生可能怎么答，该提示什么，该补充什么，不至于使学生站起来答不出来，而感到尴尬。回答之后要即时恰当地给予鼓励性的评价 经过一段时间循序渐近的训练，同学们渐渐从不会说到知道怎么说，从发怵到有胆量，口讲能力逐步得到了提高 在院内外的演讲比赛中，同学们常常各领风骚。因此，他们每次都不敢掉以轻心，稍有疏忽，便会功败垂成。他们之间，虽然互不服气，但又互相学习，取长补短，形成了你争我赶，轮流坐庄的竞争风气 2、培养写作能力 高职生今后谋职就业必须具备一定的写作能力。但是高职生的写作基础大都较差，而且参差不齐，又视写作为难事。但另一方面，这些孩子又在课外忙碌地制造他们的“得意”作品――竞聘学生干部和各种社团成员的演讲辞。这种强烈的反差启示我们，纯技巧性的作文指导远不如唤起学生的表现欲望、调动学生的写作积极心态重要。我们应调整作文教学思想，以张扬学生的个性、表现他们的存在价值、思想感情为突破口，促成他们想写也能写的最佳心态。于是我决定从写实用文出发，根据同学们毕业后自我推销的需要，着重训练他们写实用文，如竞聘书、求职信、演讲辞。以提高其写作积极性 刚开始的时候，我的批评多于表扬，常常刺伤同学们的写作欲望，这些孩子听了别人的作文，还彼此瞧不起，甚至相互嘲笑。后来，我尽量寻找学生习作中的“闪光点”：或某个词语用得恰当，或某句话表达得体……经常抓住这些“小不点儿”进行适度的表扬，再加上一些传统的方法，如班上范读，墙报上张贴，举办各种各样能让同学们发言的活动。这就极大地激发了同学们继续写作的愿望。然后，我又引导他们相互以欣赏的眼光去帮助同学批改习作。这样，他们既学到了别人的长处，又帮助同学克服了不足，还在一定程度上减轻了教师的工作负担 实用文的写作训练，不但提高了高职学生的写作兴趣和写作水平，而且使他们形成了良好的写作习惯，同时还缩短了师生之间的距离，融洽了师生关系，也有利于做好学生的思想工作 此外，我还积极鼓励学生投稿。心理学研究表明，学习从一个情境向一个新的情境迁移时，学生的兴趣、信心、期望、顿悟等心理状态，都会对迁移发生影响。当一个人意识到所学的知识和能力在学习和生活中能够广泛应用的时候，他便处在发生迁移的最好的心理状态中。至于鼓励文学兴趣小组和同学往报刊投稿，促进作用则会更加明显 要使学生把幼稚的文字变成铅字，是很不容易的。惟其难，更需要鼓励，鼓励并指导学生求真、求新、求美。追求发表的过程就是培养创造性思维的过程。不懈地追求，不停地跳跃，指尖每一次触动，全是创造性思维的花瓣 莎士比亚说：“上天生下我们，是要把我们当火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”作文一旦见诸报端，犹如火炬熠熠闪光，长期的追求有了起色，信心会更足，观察生活会更自觉，课外阅读会更深入，功名欲也会更强烈，写作的兴趣就会更浓厚 3、培养说写综合能力，注重整体激活 前面已经谈及到高职生在说写能力方面存在着较大差异，不少老师认为应该消除这种差异，而我却认为应该充分利用这种差异。因此，我尽量给他们提供互相学习借鉴的机会，让他们取人之长，补己之短，从而大面积提高高职生的说写能力 众所