初中语文教学资料-《标题的魅力——以《记承天寺夜游》为例》微课教学设计.docVIP

附2：微课教学设计体例 《标题的魅力——以《记承天寺夜游》为例》微课教学设计 东莞常平中学初中部 杨晶晶 教学目标 猜读标题，构建思维导图，把握文本脉搏。 教学环节 关于标题的思考 ·被忽略的标题 “题好一半文”，在指导学生写作的过程中，我们都会强调。然而在具体的课堂教学过程中，老师们常常无视或淡化处理标题。很多老师在激情导入后，闪显标题，便迅速奔向正文，处理字词、文段了。标题显得无足轻重。 ·标题的魅力 标题的魅力主要体现在其和文本内容之间的紧密联系上。标题，文章的眉目。各类文章的标题样式繁多，但都从一定的角度传递了文本的相关信息。譬如： 1.文本线索，如《背影》《台阶》等； 2.内容概述，如《大雁归来》《再塑生命》等； 3.主旨或体现其主旨的词语，如《敬畏自然》《敬业乐业》等。 若果我们把握了标题，就加大了把握文章的脉搏机率，为通晓文章扫除了颇多障碍。如此精彩纷呈、魅力四射的标题，我们有何理由无视或“怠慢”它？ ·标题式阅读教学三部曲 标题式阅读就是一种通过审视文章题目，对标题的相关字词进行分析，利用已有知识储备、生活经验猜想文章内容、主旨等，构建思维导图，再回归文本，比较印证，梳理异同等手段和步骤而进行的阅读方法。 这种阅读可由“思（猜读标题、构建思维导图）——读（生本对话、比较验证）——写（归纳总结、读写互促）”三步曲构成。 下面，将以《记承天寺夜游》为例，展示标题的魅力。 一、换位思考，猜读标题，构建思维导图 1.抓住标题的关键词，展开想象和联想，猜想本文会写些什么，并在稿纸上呈现思维导图。 2.组内交流，分享成果。 （本环节设计意图：首先，猜读标题的设计基于孩子们都是天生的幻想家，这一点，成人都无法匹敌。其次，基于学生已有经验，用温故而知新的办法启动课堂，激发学生情感和参与意识，往往会营造出轻松活跃的氛围。本环节主要是通过让学生解读标题，畅想文本内容是什么。引发学生独自思考，让学生展开想象的翅膀，思考作者将要写的主人公到底是怎样的形象，并寄托了作者怎样的情感。在这环节中，教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份，对学生表现作恰如其分的评价，且引导他们对自己的意见作归纳综合即可；或许学生的猜想天马行空、不着边际，但依然不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽。） 二、走入文本，验证猜想 1.走入文本，验证猜想，以把握文本的内容、情感等。 阅读建议：圈点勾画，学做批注。 目标：通过圈点勾画，借助工具书和课下注释梳理文章；在阅读中赏析，在赏析中提升写作、阅读能力，在感悟中体验情感。 2.补充相关资料，方便学生理解文章思想。 （1）写作背景。本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。此乃历史上有名的“乌台诗案”。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。也体现了他和张怀民的深厚友谊和无限感慨。 （2）张怀民。张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 （本环节设计意图：让学生带着猜测与预设，自主阅读课文，进入文本，展开对话，印证猜测与预设，发现异同，感知文本内容、方法技巧，这是基础。然后，展开生生对话，合作学习，互为补充，整体把握文章，这是发展。而教师引导做好学生的展示评价，达成他们与课文的沟通，享受成就快感，进一步营造课堂氛围，激发学生探究欲望，推动课堂进程，这是再发展。） 三、小结 通过猜读标题，验证猜想，我们就很容易把握这篇文章的内容和情感。在短暂的几分钟里，我想大家基本上能感受到猜读标题的魅力。通过猜读标题：1.创新导入模式；2. 丰富学生的联想想象；3. 更易感知文本；4.启迪作文谋篇布局及撰写标题的智慧；5.猜读标题的过程就是创新的过程、思维的过程。当然，猜读标题要有成效也不是一蹴而就，还需平时的多探究。也期望语文老师在教学上关注标题，多角度分析标题。 作业设计（小四号黑体字） 1.完善《记承天寺夜游》思维导图并展示。 2.根据今天所学，仿写一篇游记小品文。 （本环节设计意图：用教材教，读写结合。教材的存在就是为了体现“用教材教，而非教教材”。在教学设计上，本人把文本阅读和写作教学相提并论。在阅读、赏析文本的基础上，注重写作上的借鉴，注重方法的介绍。而作业的设计，主要是为了使读写结合，阅读、写作能力互相促进。在阅读中汲取优秀的养分，并运用到实际中，最佳的表现方式就是写作。在阅