基于建构主义的药用植物学教学模式探讨.pdf.pdfVIP

药学教育2012年 第28卷 第2期 基于建构主义的药用植物学教学模式探讨 王丽红 刘娟 杜娟 张宇 史伟国 宗希明 佳木斯大学药学院 (佳木斯 154007) 摘 要 探讨改变以教师为中心的传统教学模式，强调以学生为主体，建立基于建构主义理论的药用植物学教学 模式及建构主义学习理论指导下的药用植物学教学策略。 关键词 药用植物学；建构主义；教学模式；教学策略 药用植物学课程是药学专业的一门专业基础 中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为 课 ，是以具有医疗保健作用的植物为对象，研究它们 认知主体的学生在教学过程，自始至终处于被动状 的形态、组织、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理 态，其主动性、积极性难以发挥。 利用的学科。药用植物学的基本 内容包括植物形态 以学生为中心，强调的是 “学”；以教师为中心， 解剖学和植物分类学两大部分。植物形态解剖学部 强调的是 “教”。二者的学习理论、教学理论和教学 分主要讲述植物的细胞、植物的组织及种子植物的 设计理论是不同的。与建构主义学习理论相适应的 器官等；植物的分类学部分主要讲述植物分类的原 教学模式概括为：“以学生为中心，通过教师 的组 理和方法、植物进化系统、各类群的特征及其主要药 织、指导、帮助、促进，利用情境、协作、会话等环境要 用植物等…。该课程与药学专业多学科密切相关， 素充分发挥学生的积极主动性和创新精神，最终达 但 由于课程安排学时数少，而无论植物形态解剖学 到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的 还是分类学部分都包含着大量的概念和知识点，利 目的。”在这种模式下 ，学生是知识意义的主动建构 用传统的教学方法要达到教学 目的不是一件易事。 者；教师是教学过程的组织、指导、意义建构的帮助 近年来 ，建构主义学习理论逐渐引起了人们的注意， 和促进者；教材是学生主动建构意义的对象 ；媒体作 并在教学实践中广泛应用。与中小学生相比，大学 为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在这种 生变得更为独立，可以称得上是有潜力的、有人格 模式下，教师、学生、教材和媒体等四要素的作用与 的、有主观能动性的人。而且大学生智力发展达到 关系是非常清楚、非常明确的。 高峰，一般都思维敏捷，接受能力强，分析问题解决 二、基于建构主义药用植物学教学模式的构建 问题的能力也增强，因此建构主义在本质上非常适 1．教师课前要充分准备 用于大学教学 J，这为建构新的课堂教学模式提供 首先，要 了解学生 已有的知识基础 。建构主义 了理论指导。笔者结合建构主义学习理论的内涵及 专家古宁汉(D．J．Cunningham)认为：学习是建构内 特征 ，对药用植物学教学模式进行了改革。 在的心理表征的过程 ，学习者并不是把知识从外界 一 、建构主义教学模式与传统教学方法 3【 搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界 建构主义 (Constructivism)也称为结构主义，它 的相互作用来建构新的理解 J。因此在开课前要 是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的，是认知心理学 了解学生在学习此门课程之前所掌握的有关植物学 派中的一个分支。认知个体的主动性在建构认知结 的知识。通过查找资料及对学生的调查，学生在初 构的过程中起到关键作用。建构主义学习理论倡导 高中阶段学习了一些植物的形态学知识，解剖构造 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。在教 学习了植物细胞和组织的构造，植物分类部分只学 学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而并不是