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关于提高高校思政课教学实效的思考.pdf
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关于提高高校思政课教学实效的思考
胡 萝
(乐山职业技术学院,四川 乐山61400)
摘要: “低实效”是思政课教学中长期得不到有效治愈的“顽疾”,原因在于没有把握住“病根”。 “顽疾”的深层根
源在于学生缺乏责任感和使命感。只有培养、增强学生的责任感和使命感,才能切实有效提高思政课教学的实效性。名人传
记阅读、现实问题调查、社会热点分析等是培育、增强学生责任感和使命感的有效措施。
关键词:思政课教学;低实效性;应对策略
中图分类号:G641 文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.10()9—6922.2017.03.19
文章编号:1009—6922(2017)03—70一04
早在2004年,中共中央、国务院就在《中共中 在知网以“思想思政理论课”和“教学实效”
央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教 为主题进行精确查询可知,学界对思政课教学实效
(以下称“中发 性的研究大致起于2005年,这意味着学界对思政课
育的意见》 (中发[2004]16号)
教学实效性的关注始于“中发[2004]16号文件”
『2004]16号文件”)中着重突出了思政课教学的实
效性。十年后,中共中央办公厅、国务院办公厅又 之后。从发表论文(包含报纸、学位论文、会议论
在《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想 文)数看(见表1),自2005年始至2006年11月,
工作的意勋 (2015年1月)中进一步强调了思政一共发表了660多篇;自2006年始,所发表论文量
课教学的“针对性、实效性”。这一方面说明党和国 迅速增加,由5篇增加到19篇,2011年达97篇。
家对思政课教学实效性的一贯重视,另一方面也反 另从表中也可看出,思政课教学实效性目前仍然是
应出思政课教学实效性长期以来未能令人满意的现 研究的焦点。
实。近一段时间以来,尽管实施了一系列“马工 2005年’,思政课教学实效研究论文虽然只有5
程”,建设了一批马克思主义学院,还对思政课教师 篇,但并不意味思政课教学的实效好、没问题。
进行了60多期的培训研修,但思政课教学实效性低
劣状况仍十分严峻。与专家认为“从课堂教学的实 表格1思政课教学实效研究论文数量统计
际效果来看,还有较大的改善和提高的空间”不同,
年份 200520062007200820092010
在思政课教学一线教师看来,教学实效并不唯“有
较大的改善和提高的空间”,而是几乎就没提高过。 论文 5 19 28 36 64 74
尽管大量研究从多角度透析了思政课教学低实效性
年份 201120122013201420152016
“顽疾”的病因,然因误判了病根,使所开“处方”
并没有多少实效性。分析可知,思政课教学低实效 论文 97 78 67 73 74 48
性“顽症”根源于学生责任感和使命感缺乏。缺乏
责任感、使命感,也就必然缺乏学习思政理论的动 按年份先后对相关研究的内容稍作梳理即可发
机、兴趣、主动性和积极性。从这个角度,思政课 现,思政课教学实效性低劣状况,确实尚未得到根
教学要提高实效性,必要条件和基本前提就是培养、 本改善。2005年,王瑞华等人调研发现,学生喜欢
增强学生的责任感和使命感。 思政课的仅占22%,非常不喜欢的占18%,剩下的
一、“低实效性”是思政课教学中的“顽疾” 60%则持一种无所谓态度;学生所喜欢的思政课程
实事求是地说,大学生普遍对思政课动机不足、
兴趣不高已非一时。思政课教学的低实效性表现为 理论和“三个代表”重要思想(27%)、法基
一种类似于长期无法治愈的慢性“顽疾”。
l收稿日期】
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