高职项目化课程教学评价指标设计与实施.pdfVIP

第25卷第 1期 邯郸职业技术学院学报 2012年3月 高职项 目化课程教学评价指标设计与实施 杜继勇 董坤景 赵丽娟 (邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056005) 摘 要：无论什么样的人才培养模式、课程体系、教学方法和手段，最终都要依靠教师去完成。 而建立一支高素质的教师队伍，首先应对教师有一个全面地了解和正确的评价。因此，进行高 职院校项 目化课程教学评价研究具有十分重要的意义。从探讨教学过程中教师教学评价的重 要性出发，分析高职院校项 目化课程教学的特点和教学评价的主要方式，设计教师教学评价指 标体系，并对项 目化课程教师教学评价的实施提 出了建议。 关键词：高职；项 目化课程；教学评价 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1009—5462(2012)01—0075—03 改革开放以来，我国高等职业技术教育顺应社会主义现代化建设对高等技能型专门人才的迫切要 求，呈现出快速发展的良好态势，在我国高等教育实现大众化的历程中发挥了重要作用。 1教学过程中教师教学评价的重要性 近年来，随着教学评估工作、示范性院校建设工作、骨干院校建设工作的推进，高职院校教育教学质 量有了大幅提高。高职院校不断重视人才培养模式的转变，大力推进工学结合、校企合作。重视课程建 设，设计符合市场需求和岗位需求的工作过程化、项 目化的课程体系。人才培养模式和课程体系对于高 职教学非常重要，但是最终的教育教学工作必然还是由教师完成。无论什么样的人才培养模式、课程体 系、教学方法和手段，最终都要依靠称职的教师去完成。人才培养质量的提高，最终也需要教师去实现。 “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师队伍的素质与水平决定着学校的办学方向，决定 着教育教学质量，决定着教育改革的成效。建立一支高素质的教师队伍，首先应对教师有一个全面地了 解和正确的评价。因此，进行高职院校项 目化课程教学评价研究具有十分重要的意义。 科学客观的教学评价方法既可以激励教师提高自身素质的自觉性，使其了解 自己的成绩和不足，自觉 调控 自己的行为，不断改进和完善 自己的工作，向更高的目标迈进，又可以促进学校领导识别教师队伍中最 欠缺的专业知识和教学技能，使学校更加有 目标、有计划、有针对性地采取有效措施加强师资队伍的建设。 2高职院校项 目化课程教学的特点 2．1以能力为本位的教学 目标特征 能力本位的突出特点是从职业能力要求人手，分析岗位的技能要求，开发课程。一名合格的高职毕 业生需要具备综合职业能力，也就是同时兼顾职业能力、继续发展能力和创新能力。 2．2以项 目化为导向的教学内容特征 以项 目化为导向的教学内容是培养学生综合职业能力的一种有效手段，越来越多地应用到高职教 育中。其基本思路是按照教学 目标将课程综合、细化成若干操作性强的工作项 目，然后以具体项 目为主 线开展教学。项 目设计时要以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体，融理论知识、实践操作、素质 收稿 日期：2012—03—01 基金项 目：河北省教育科学规划课题，立项课题 ，课题编号 作者简介：杜继勇，男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院经济系讲师。 · 75 · Vo1．25 No．1 JournalofHandanPolytechnicCollege Mar．2012 培养于一体，围绕具体项 目让学生进行 自主探索和解决问题，教师更多的是引导、总结、评价学习效果， 通过实现以典型产品或服务来引领工作任务，以其为载体获得对知识、技能的掌握，并提升综合素质。 2．3 “知行并进”的教学方法特征 建构主义倡导新的学习方式，以学生 自主学习、合作学习和探究学习为主，教师是 “导演”，学生是 “主角”。项 目化课程教学特别重视学生的兴趣培养，特别强调 “做中学”的教学方法。即教师设计别致 的教学项 目、调动学生的学习兴趣，掌控课堂教学气氛，使学生通过完成项 目或任务获得知识。强调以 学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。 “知行并进”