学分制下中等职业学校课程改革的研究.pdfVIP

科 文l化I教I育 学分制下中等职业学校课程改革的研究 闵思鹏 (江西交通职业技术学院，江西 南昌 330013) 摘 要：以培养 目标为出发点，阐述了中等职业学校实行学分制教学管理制度后，其课程设置、课程模式、课程内容等方面的课程改革问题。 关键词：学分制；中等职业学校；课程改革 学分制又称为选修制，它是 19世纪末产生 三大模块：一是必修课模块，它是根据专业培养 目 性。因此，在实行学分制时，首先要赋予教学计划 于美国的一种教学管理制度。目前学分制普遍用 标要求，学生必须掌握并取得学分的课程。必修课 以弹“性”，L~it-zCj态管理的教学计划。在教学计划 于我国高等院校。学~t-~J的突出特点是以学分作 体现了某一岗位群的基本要求，目的是让学生掌 的执行过程中，专业技能选修课应根据经济的发 为学生学习量的计算单位，以考试来衡量教学效 握基本理论、基本知识、基本技能，提高学生的基 展作出快速反应，不断地调整、充实，把学生置于 果和进行学籍管理，考试合格后即可取得学分，修 本素质。必修课包括文化基础课、专业基础课、实 更温馨、更广阔的课程体系中，体现出职业教育教 满规定的各类学分和总分就可以毕业。现在随着 验、实习和岗位基本技能，用于保证人才培养的规 学计划的时空感和灵活性，使教学计划不仅能指 中等职业学校教学改革的不断深^，学分制已越 格。它是宽基础模块的课程。必修课支撑着学生综 导教学，更具有指导学生就业的功能。同时，教学 来越受到人1门的重视，并已在许多中等职业学校 合素质、个陛发展和增强学生自我适应和自我发 计划的弹I生还应表现在同一专业，不同年级的教 推行。 展能力的培养。 学计划也应有区别，尤其是在专业技能课程的设 课程是一种培养人的总体{殳计方案。中等职 限制选修课是指学生在学校提供的选课范 置上。 业学校实行学分制后，其课程改革是一项系统工 围内，按规定要求选修一定学分，以深化、拓宽与 3课程的模块化 程，它主要包括五个层面：培养目标、课程设置、课 专业相关的知识和技能的课程。对宽口径专业而 在学分制课程结构的三大模块中，每一大模 程模式、教学内容与教材、教学方法与手段。 言，是体现专门化方向的课程组合或综合化课程； 块又可以细化成很多子模块。为适应学生具有选 1重构讶l呈体系 对窄口径专业而言，是主干专业课程的深化和拓 择性的学习要求，某一岗位群的全部课程宜根据 中等职业教育的课程 目标首先应当以提高 宽。限制选修课程是活模块课程。限制选修课包括 不同学科、专业特 分成n／卜模块组合，确定必修 国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 与某个特定工种相对应的一组基础课和专业课， 课程、限制选修课程和任意选修课程及对应学分 实践能力为重点。回顾我国以前的中等职业教育， 它确定口径明确的专业方向，学校可以灵活调整 数。其中任意选修课应不局限于专业教学i十戈0。此 无论是以教育部门为主创办的职业高中，还是以 其组合方式，以满足社会和学生的需求。学生可根 外，学校应提供高于学生毕业必需学分一定标准 行业或劳动部门为主创办的中专与技术类学校， 据 自己的特长和兴趣选择相应的限制选修课模 的课程让学生选择，部分课程还需给学生提供不 在课程培养 目标上有—个共同特征，即以培养特 块，以进^更i舌合自己的职业岗位。 同进度标准的选择。需要指出的是：课程模块化并 定岗位或专业的职工为课程 目标，其专业设置、课 任意选修课是指根据学生的学习能力、知识 非将某一专业课程生硬地切成若干教学单元，内 程安排、师资配合、场地设施等都围绕这一 目标进 水平、兴趣爱好、本身特长等安排的拓宽知识面、 容较多的课程模块可以跨学期，甚至跨学年。 行。我们称之为岗位定向式教育模式，也可称之为 提高个人素质修养和开发创新意识等方面的课 每个模块应有相对独立性和可连接性。且应 专业定向教育模式。现在随着社会主义市场经济 程。学生可以自主选择，或是进一步提高专业知识 有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标 的发展，动态的市场经济要求中等职业教育动态 水平；或是拓宽知识