初中作文课依托文本、有效指导的探索与实践.docVIP

初中作文课依托文本、有效指导的探索与实践 　　摘 要：众所周知，作文教学在语文教学中一直是投入大收效少，费时多效果差。究其原因，客观上主要是写作是一个循序渐进的长期历程，再加上作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的文本，难度明显增加。对几年来作文教学的现状进行了分析，开展依托文本、有效作文教学的研究，提出了依托文本作文教学的四大策略并且根据实践展开了论述。 　　关键词：初中作文；教材文本；有效指?? 　　一、作文教学现状与反思 　　语文课程改革已经好几年了，如今俯拾脚下的足迹，我们欣喜地看到：教师教学的理念转变了，学生信息的来源拓宽了，语文课堂的结构综合了，课堂施教的方式多样了，课堂学生的气氛活跃了……但是，“乱花渐欲迷人眼”，在惊喜之余，教师难免出现了一些困惑与迷茫：我们努力了，但学生的作文水平为何不见提高呢？ 　　1.“法无定法，非法为法” 　　众所周知，文章的水平取决于作者的生活、思想和技巧三个方面，三者相辅相成。要写出一篇优秀的文章生活和思想必不可少。但这两者又都存在一个如何表现出来的问题。这就涉及写作的方法和技巧。细读新课标的写作体例，似乎暗含着一种理念：“丢掉一切法”“法无定法，非法为法”。也就是说，无论怎么写都是合法的。但“法无定法，非法为法”是针对一定写作水平的人而言的。中学生写作不同于成人写作。对他们而言，写作还未入门，恰恰需要“法”之引导。作文之法是要靠学生自己去“摸着石头过河”。这个过程使不少学生走了不必要的弯路。学生中“无师通，无师能”的寥寥无几。 　　2.无“序”可循，无“章”可据 　　初中语文教材中的作文教材文体的淡化，训练系统的缺乏致使作文教学难上加难。语文江山，半壁在作文。但有的老师不知道怎么指导学生写，干脆只要学生写了作文就行了，作文的单元目标、学期目标、学年目标和中考目标非常模糊，作文教学没有系统性的训练规划，他们随心所欲，不问基础、不管学情，无的放矢。初中三年下来，连基本的读写能力也不具有的学生比比皆是，更谈不上在作文中独抒性灵、放飞个性。他们也最终在中考作文“文体不限”的要求下无功而返。作文教学现状实在不容乐观。 　　二、依托文本探索 　　《义务教育语文课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“珍视个人的独特感受”等要求。为了改变这种状况，我尝试用教材文本为作文材料，进行形式多样的作文写作，调动了学生作文的积极性，提高了学生的写作能力。 　　课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。（1）“课文”即“美文”，习作的典范。为每一个阅读者提供了习作的范本。（2）“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等都是学生习作练笔的好材料。（3）“课文”即“宝典”，习作的秘籍。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生的年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。 　　活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。 　　在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，提高学生的写作水平。 　　三、依托文本、有效指导的策略研究与实践 　　纵观教学现状，无病呻吟者、结构混乱者、语言乏味者比比皆是。殊不知，语文教材是我们作文教学的后花园。我们不妨将视角投向朝夕相处的教材，从教材中引出作文教学的“源头活水”，给我们的作文教学能带来无限的生机。 　　（一）他山之石，可以攻玉，利用文本作模仿性作文训练 　　初中语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，我们要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”。 　　1.借课文语句，亮丽作文语言 　　选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。 　　比如，学习朱自清的《春》，除了让学生体会蕴含在字里行间的感情之外，更是着重引领学生赏析文章中精妙的语言，思考作者是如何运用语言将自己对春天的热爱抒发得淋漓尽致。学生在细读文本的时候发现了如下特点： 　　（1）巧用短句 　　从句式长短来讲，多短句，少长句；能用短句表达的决不用长句表达。 　　如：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 　　野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 　　这种短促的句式使文章生动活泼，节奏明快，语短意丰，朗朗上口。 　　（2）言语精妙 　　《春》的语言真正做到了“言简意赅”，简约到多说一字无益，少说一字欠妥。如：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 　　比如，文章的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了