教师自主及其对学习者自主的培养.pdfVIP

第 10卷 第 5期 宁波教育学院学报 VoI．10 No．5 2008年 l0月 J0URNAL0FNINGB0 INSTITUTE0FEDUCAT10N 0℃t．2008 教师 自主及其对学习者 自主的培养 葛秀华 (浙江工商大学外国语学院，浙江 杭州 3l00l8) 摘 要 ：学习者 自主一直是近年来 的热 门话题 ，但必须认识到只有教师 自主才能达到真正的学习者 自主，教师 自主 是学生 自主的前提。本文从教师 自主概念出发，分析了自主型教师的信念及其作用，并提出自主型教师如何促进学习者 自主。在此基础上对高职院校的英语教师 自主情况进行 了问卷调查并进行 了分析，结果发现高职院校英语教师的 自主 状况另人堪忧 ，呼吁教育界关注教师 自主。 关键词 ：第二语 言教师；教师 自主 ；学习者 自主 中图分类号：H09 文献标识码 ：A 文章编号：lo09—2560(20O8)O5—0071—05 一 、 弓l言 自20世纪 8O年代 以来，学习者 自主性(1earnerautonomy)以及相关概念如独立学习(independent leaming)，自我导向(self_directi0n)和 自我调控(se regulation)已成为整个教育领域的热 门话题 (Holec， l981；Candy，l991；Lif【1e，1991；Nunan，1995；Benson，1997)。在这场持久的学术讨论中，自主性被视 为理想的教育 目标以及有效教学，有效学习的重要组成部分。但是，教师在培养学习者 自主中的作用 是不容忽视的。Liftle(1995)曾经提到发展学习者 自主性的 “决定性因素是教学对话的本质，由于学习 产生于互动，而互动的特点是相互依存，这样学生 自主性发展的前提就是教师 的自主发展。”Dani宅le Tort—Mol0ney(1997)更加直接地指出 “教师 自主是最佳状态地促进学习者 自主进而促进其学习的唯一 触动器”。 今天，探讨学生 自主性 已把教师的职业 自主性当作一个不可缺少的有机部分 (Smith，2O03)。教师 自 主这一概念的出现源于教师越来越认识到 自身在促成学习者 自主过程 中的重要作用(Benson，2005)。 在国外，许多学者对教师 自主进行了深入的研究 (Lit【le，1995；Tort—Mol0ney，1997；Richard，2o03等)，并取 得 了丰硕的成果。然而，在 国内大多数的研究中，教师 自主只是个附带话题，系统论述教师 自主方面内 容的文章比较少见。在最近的国际学习者 自主年会 (Not—tingham 1998，Tokyol999，HongK0ng200O， Edinburgh2001，Sin—gap0re2002)上，教师 自主(teacherautonomy)成为与会学者讨论的热门话题 。Benson 认为，对教师 自主的关注与探索主要有两个方面的原因：一方面，教师教育从过去注重传授专家设计好 了的教学方法 向注重教师作为 自主的学习者与实践者转变；另一方面，越来越多的教师意识到他们在 培养学习者 自主过程 中的重要作用。Thavenius进一步指出，教师在培养学习者 自主的过程 中不仅改变 教学方法，而且改变 了教师的个性。可见，在培养学习者 自主这个问题上，教师 自主已越来越受关注。 二、教师 自主概念 对教师 自主概念的研究，在 国外，不同的学者从不同侧面给予教师 自主这一命题 以不同的解释 。 Little(1995)指出教师自主是教师进行 自主教学的能力(capaciIy)，他认为成功的教师的自主性体现在他 们对于自己教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的 情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。这与Tort—M0loney的观点是一致的，他也认为，教师 自主是 一 种 自主性职业发展的能力，因为 “自主的教师明确何时何地、为何及如何在教学实践中有意识地学 习教学技能”。Benson(200o)将教师 自主看做是 “摆脱束缚的自由”。A0ki(200O)强调教师的自主性在 于其作教学决策时所表现出的能力、自由和责任三个方面的特点。McCrath认为，教师 自主涉及职业 自