论高职教育中“任务驱动教学”下的工学结合教学模式.pdfVIP

一 中国高新技术企业 论 高职 教 育 “隹 夯驱 动教 ”下的 工 纯 含 教 拱 式 ◇文 ／陈传起 【摘要 】 通过 对 J“2ME手机游戏开发精品课程 ”的建设，认识到加 强校企合作、工学结合 ，是提 高高等职业 教育人才培养质量的重要途径 ，以任务驱动为教 学主线，以_T-学结合模式为 目标 ，从精品课程项 目建设中阐 述高职教育工学结合模式 。 【关键词 】任务驱动 ．Y-学结合 教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量 的若干 意见》 考虑 “任务驱动 ”、“项 目的学 习”等教学方法 ，为工学结合模式 的推 (简称 16号文)明确指 出，“工学结合 的本质是教育通过企业与社会 进打好基础 需求紧密结合 ，高等职业 院校要按照企业需要开展企业 员工 的职业 课程 的主要 目标是培养学生手机游戏设计能力 ，从游戏策划 、游 培训 ．与企业合作开展应用研究 和技术开发 ，使学校在校企合作 中 戏整体设计 、游戏详细设计 、游戏编码 、游戏测试等各个环节 ，着重 创新人才培养模式”。强调 “积极推行订单培养 ，探索工学交替 、任务 培养学生创新意识 和独立分析解决 问题 的能力 ．进而能独立研制和 驱动 、项 目导 向、顶 岗实习等有利于增强学生能力 的教学模式 ，引导 操作 。 建立企业接收高等职业 院校学生实 习的制度 ．加强学生 的生产实 习 2、从 企业一线 中确定教学 内容的针对性与适用性 。 和社会 实践 ”。 充分调研行业 、企业 ，与企业建立 战略互惠合作关系 ，实时地跟 一 、 高职教育理论与工学实践课程整合 中存在 的问题 踪 岗位职业技能 ．制定 出相对稳定 的教学 内容教师深入企业一线 ． 高职教育课程体系 中的理论课与实践课 的搭配和运作过程 ，还 定期地参与企业项 目制作 ．从而保证课程 主讲教师能够较好把握课 存在着不少亟待解决 的问题 。 程 的教学 内容与企业 岗位职业技能要求 同步 。与此 同时 ，聘请企业 1、当前高职课程结构和分类还在通用沿袭 “三段式”的课程模 一 线技术骨干参与教学和课程建设 ，主要 以带领项 目小组开发实 际 式 。即把课程分为普通文化课 、专业基础课与专业课 、实践课三大块 的手机游戏项 目、专题讲座、远程答疑、参与课程建设教研活动等方 进行教学 。这种课程体系和布局本质上还是 以理论知识 为主体 ，即 式进行 ．也促使 了课程 的教学 内容 与企业 岗位要求一致 ，并 且可 以 前两 “段 ”都是属于理论知识板块 ，占70％一80％的比例 ，教学 中，实 把最新 技术 带 到课 程 。 践要求和规范 比较模糊 ．不够完善 ，学 生头脑 中建构起来 的知识还 3、教学 内容 的选取 中，优先考虑培养学生 岗位职业技能 。 是 以理论知识为核心 ，而不是 以实践需要为核心 ；在课 程评价 中，、 通过主讲教师深入企业一线从事手机游戏开发工作和企业技术 “三段式 ”课程大多数还是 以书面评价学生学 习结果为主要方式 ，极 骨干从事一定 的教学任务 ，使双方对工作 岗位和教学工作的特殊性 少采用学生制作 的样本来评价学生 的学 习结果 。因而 “三段式 ”课程 都有一定的理解 ．然后在这个基础之上 ，根据企业 岗位的实 际需要， 模式在课程实施 上是与高职人才培养 的 目标与要求 、规律和特 点是 选取教学 内容 。与此 同时 ，在教学 内容 的编排上 ，力求把理论知识与 相违 背 的。 实践相结合 ，重现企业 的工作过程 ，培养学生 的项 目开发能力 。让学 2、工学结合的教学理念有待加强 。原因是 ：①是认为工学结合 生一开始就是在做项 目。就是在完成任务 ．学 习与工作过程一体化 ， 是