试论反思型教师的内涵、特征及培养模式.pdfVIP

第22卷第3期 成都大学学报(教育科学版) V_0I．22No．3 2008年3月 Journal of Chengdu uniVersity(EducationaI Sciences Edition) Mar．2008 试论反思型教师的内涵、特征及培养模式 张 惠 龙 红 (1．西南大学教育科学研究所 重庆北碚 400715；2．四川省彭州中学实验学校 四¨l彭州 611930) [摘 要】反思型教师能自觉关注教育的目的、教育行为的社会和个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原 理等更宽泛的教育问题，自觉运用获取的相关信息，从多重角度分析、评估教学行为，并改变其教学行为与环境，追求教学 最优化。反思型教师具有自主性、实践性、批判性和创造性等特征。随着教师专业化的推进，迫切要求教师从技术型向反 思型转变，这是一种崭新的教师发展观；反思型教师是在教育教学实践中不断自我完善成长起来的，他们必须具备自觉反 思的动力和反思的能力；激发教师的反思动力和培养教师的反思能力是培养反思型教师的较好的模式之一。 [关键词】反思型教师；内涵；特征；培养模式 [中图分类号】G451．2 [文献标识码】A [文章编号】1008—9144(2008)03—006O一03 教师专业化问题是教师教育的核心问题，是教师教育 个人理论的批判与重构，从而不断进行自我认识和自我更 改革的出发点和归宿。中小学教师专业发展意识淡漠，研 新。因此，教师的发展是与学校日常生活、与教师的教育 究、探求和创新能力欠缺等问题，已随着基础教育课程改 实践、与生动发展的学生有密切联系的。这摒弃了以往那 革的不断深入渐渐凸显，尤其是在当前推行素质教育，实 些脱离学校生活实践，单纯强调通过理论掌握促进教师发 施新课程改革背景下，转变教师观念、提高教师能力、促进 展的模式，体现了教师通过反思在实践中不断发展的观 教师的专业发展、提升教师的专业素质迫在眉睫…，培养 念。 具有专业化水准的教师已是国内外教师教育改革的共同 (二)教师的教育教学具有研究性。与一般的教师发 目标。反思对教师专业成长起着举足轻重的作用，被认为 展观不同，反思模式不是将教师看作技术人员，看作用别 是“教师专业发展和自我成长的核心力量”L2J，培养反思型 人设计好的课程达到别人设计好的目的的知识传授者。 教师是教师专业化的必然要求。然而，学术界的相关研究 与之相反，反思型教师应是学者、研究者，他们能够审视、 比较侧重对反思的含义、内容、培养方法等的研究，缺乏对 分析与其教育教学工作密切相关的社会与文化环境；能够 反思型教师的内涵、特征及培养模式的系统介绍。探究该 对自己在教育教学实践或行为中的思想观念，始终保持一 问题，以期进一步丰富和完善对反思型教师培养的认识。 种批判的理智态度，能够分析、探究、评估和调整自身的观 一 、 反思型教师的内涵 念、行为，能够对自身的专业成长承担起更大的责任。 反思型教师是指在教学实践过程中，教师将注意力转 二、反思型教师的特征 向了教育的目的、教育行为的社会和个人后果、教育伦理 反思是日常思维中一种常见的思维方式，人们在日常 背景以及教育方法和课程原理等更宽泛的教育问题上，对 实践中或多或少地都在进行反思。因而，不是仅仅反思了 所关注的问题，从多重角度分析，运用获取的相关信息重 的教师就可以称之为反思型教师。具体地说，要在反思中 估决定，并为实现预期的目标改变其教学行为与环境，以 成长为一名反思型教师，还需具有如下一些基本特征： 完成教育目的和教育内容。【3 由此，我们可以知道，反思型 (一)自主性。反思研究的整个过程是教师自主活动 教师是一种在实践中通过反思不断促进教师发展的模式，