现代教育技术为语文课堂教学搭桥.pdfVIP

2 ； 敦育技术为语文课堂教 57 现代教育技术为 语文课堂教学搭桥 李明芬 万州区红光小学 重庆万州 404000 利用现代教育技术，可以为语文课堂教学铺路 者就充分利用了多媒体。识记“雹“字，先出示雹子的 搭桥，其作用是一张嘴、一支粉笔、一本书代替不了 画面，让学生了解雹子的颜色、大小和样子，然后再 的。美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显 打出下雹子的情景录象，老师引导“下像包子一样大 示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提 的雨就是雹子。”既形象又生动，学生接受快、印象 供具体和易于理解的经验。乌申斯基也说 “一般来 深。认识“稼”时，笔者先打出右边的“家”，这是熟 讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维 字，再出示一片庄稼地，一棵禾苗慢慢地飞向“家”身 的”。鉴于此，笔者根据所在学校有校园多媒体网络 边，同时叙述：“禾苗的家就是一片庄稼地”，孩子们 的有利条件，根据儿童的心理特点，充分利用多媒体 一 下子就理解了“稼”的意思，当然也记住了它的字 技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行 型。在理解“翱翔”一词时，利用多媒体出示一片蓝 语文课堂教学，取得了良好的教学效果。 蓝的天空，一只雄鹰在空中展翅飞翔，这就是“翱 l巧妙运用多媒体，激发学习兴趣 翔”。孩子们很快就理解了它的意思并留下了深刻 创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教 的印象。 学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和 3合理运用多媒体，突破重点难点 保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。多媒 识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、 体课件集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体， 形脱节，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生 对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，静态、枯燥 学习起来有很大的困难。在低年级语文教学中识字 的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画 教学更是重点和难点，而低年级学生学习的汉字中 面，更形象，更具吸引力，大大地激发了学生参与学 许多都是源于日常生活，或是家庭环境中的文字符 习的兴趣和热情。如：笔者在教学 1年级上册《四 号，或是社区、亲友的姓名用字，或是动、植物的名 季》一课时，首先，用课件让学生欣赏草长鸟飞的春 称用字等等。因此在小学语文低年级教材中，老师 天，青蛙啼叫的夏天，果实累累的秋天，雪花飘落的 们都运用多媒体创设情境，把汉字的音、形、义与学 冬天……这些美丽的风景真实地展现在学生眼前， 生认识事物、活的语言实践紧密联系在一起，使说 学生很快被这生动有趣的画面所吸引。此时，笔者说 识结合。 这就是美丽的四季，学生就产生了新奇感。这样，就 如：教学1年级上册《菜园里》一文，首先，通过 会很快进入学习情景中，内心产生探索的欲望，情绪 多媒体进行整体感知，让学生在“找朋友”游戏中，掌 上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如 握生字字音。让学生先认识“菜”上面的草字头，再让 地集中注意力，积极主动地参与学习，使课堂教学效 学生去找草字头的朋友。这样学生不但能从字形上 果及其教育功能达到了最佳状态。 理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在 2灵活运用多媒体，提高教学效率 3次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让 多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可 学生观看介绍蔬菜的影片，然后自由介绍这种蔬菜， 将图形由静变动，由小变大或由大变小，由快变慢或 或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生 由慢变快。通过观察，学生如同身临其境，不仅可以 字字音。二说，语言的运用与积累。在给蔬菜找名字 接受到大量的教学信息，而且能获得浅显明快的感 的游戏中，再用合适的词来说各种蔬菜。这样学生在 受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴 说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的