运用激励理论增强“80后”高校教师职业主观幸福感.pdfVIP

2008年2月 扬州大学学报 (高教研究版) Feb．2008 第12卷第1期 Journal of Yangzhou University(Higher Education Study Edition) 、，01．12 No．1 运 用 激 励 理 论 增强 “80后高校教师职业主观幸福感 李 丹 丹 (江苏大学工会，江苏镇江212013) 摘 要：“80后”高校教师面临着来自角色转换、人际关系、职业发展等多方面的职业困惑和压力， 运用文化激励、行为激励、物质激励、精神激励和评价激励等方式有利于提高 “8o后”高校教师的工作积 极性，增强其职业主观幸福感。 关键词：高校教师管理；“80后”教师；教师职业幸福感；激励理论；主观幸福感 中图分类号：G 645．1 文献标识码：A 文章编号：1007—8606(2o08)O1—0038—04 所谓 “8o后”高校教师，是指出生于1980年后 的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我 的高校青年教师群体。近年来，“80后”教师已成为 满足、自我愉悦的生存状态。 2刘次林认为，对于幸 高校的生力军。从长远来看，他们的素质将决定高 福的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复 校未来的发展方向。因此，正确认识他们在高校中 而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。L3J黄正乎 的地位与作用，主动关心他们的生活、学习、教学、 则认为，教师的幸福就是教师在工作中自由实现自 研究状态，了解他们的思想、情感、心理变化，根 己的职业理想的一种教育主体生存状态。L4J归纳起 据他们特有的个性特征、价值取向、发展愿望，运 来，我们可以认为，教师职业主观幸福感就是指教 用激励手段有效促进 “80后”教师素质的提高和效 师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社 能的充分发挥，使他们在工作中实现自身价值的同 会对自己的积极评价，感受职业内在的尊严与欢乐， 时，获得幸福感，这是高校教师管理工作中不可忽 自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能，实现自 视的重要方面。 身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。教师的 职业主观幸福感是主客观辩证统一、人性得到充分 一 、 教师职业主观幸福感的涵义及其研究意义 肯定、价值得到高度实现、真善美高度融合的理性 主观幸福感 (subjective well—being，SWB)是指 幸福。 评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。 总之，教师的幸福来自于从事教师这个职业时 它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主 的积极创造，来自于教育过程中的角色体验，是教 体的社会功能和适应状态。LlJ那么，什么是教师的职 师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种教育 业主观幸福感呢?不同的专家学者从不同的角度对 主体生存状态。教师的职业主观幸福感也称为教育 教师的幸福进行了不同的诠释。陈艳华认为，教师 幸福。 的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福 然而，不少教师在从事太阳底下最光辉职业的 的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己 时候，他们自己并不感到幸福!据2005年10月12 收稿日期：2O07—10—09 作者简介：李丹丹 (1980一)，女，辽宁营口人，江苏大学工会助教，心理学硕士研究生，主要从事发展与教育心理学研究。 · 38 · Et《中国教育报》的报道：有47．6％的教师认为压