影响高职英语听力教学的因素及对策.pdfVIP

2008年8月 第11卷 ·第4期 宿州教育学院学报 影响高职英语听力教学的因素及对策 刘友全 (常州1纺织服装职业技术学院 江苏 ·常州 213164) 摘【 要】听力教学是高职英语教学的重要组成部分。听力在El常交际中起着重要的作用，而高职学生的听力水平普遍较 低。本文从学习者自身和教师两个方面分析了影响高职听力教学的因素，然后提 出了提高高职英语听力教学效率的对策。 【关键词】听力教学 影响因素 对策 【中图分类号】H319 文【献标识码】A 文【章编号】1009—8534(2008)04—0100—02 一 、 引言 生在中学中学习的是英国英语 ，所以在美国英语 日益流行的 听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，听力作为这四 今天，对两种英语发音的不熟悉也影响了听力理解。 大技能之一．被摆在首位 ，足见它在人类交际活动中地位的重 第二 ．词汇方面。大多数高职学生英语词汇量普遍不 要性。美国保尔 ·兰金教授统计显示 ，“听”占人们日常言语活 足 ，在做听力练习的过程 中，学生对不熟悉的词汇很难在短 动的45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”仅 占9％，可见，“听” 时间作出判断。随着社会的进步和语言的发展 ，出现了很多 作项信息输入技能是极其重要的。只有先听懂别人说的，才能 新的词汇 (其中包括本民族 自创新词和引入的外来词)，可 和别人 “交际”，才能体现语言这一 “交际”的本质。总体而言， 是学生的词汇由于种种局限性得不到及时更新 ，也阻碍了 我国英语学习者的听力水平较为一般。在 目前的教学过程中， 听力的理解。 由于高校扩招等客观因素的影响，新人校的大学生英语水平 第三 ．语法方面。听力过程中只听懂每一个单词的意思 参差不齐，特别是在听力和口语方面。听力是绝大多数巾国英 是不够的，必须把词汇串联起来才能理解出说话人所要传 语学习者的弱项．但听力水平的提高对绝大多数高职生来说 达的真正意思。听力理解没有很长的考虑时间来分析句子 又是至关重要的。针对这种现状，我们有必要对影响听力教学 中各部分语法关系，因此就要求学生要对语法十分熟练，能 的因素进行分析．从中找出这些问题的解决方法，使我们的听 迅速从所听到的句子 中弄清语法关系，理解句子的含义。英 力教学行之有效。 语中存在着弱读和略读现象．存听力中这些词的快速滑过 二、影响高职听力教学的因素 有时会造成学生对句意理解的偏差 ，这就需要用语法知识 (一)学习者 自身因素 来克服了。 1．缺乏扎实的基本功。相对而言 ，高职学生的英语基础知 第四．语速方面。语速即说话的速度也是对听力理解一个 识薄弱 ，这势必会给听力理解带来障碍。有些学生发音不准 ， 很大的影响因素。大多数高职学生的英语水平不高．因此在平 就会造成对单词的错误理解。此外，对语调不熟悉，词汇量有 时的授课过程 巾，无论是中国老师还是外教，为了能跟学生更 限，语法概念模糊和语速问题都是造成学生听力障碍的重要 好的交流与教学 ，我们往往语速较慢 ，学生的听力练习由于水 因素。 平限制也多采用 Special English，这就导致了学生习惯了慢 第一，语音语渊方面。高校的招生面向全国，学生来 自五 语速．在考试中都是一些常速英语 ，因此学生很难跟上录音的 湖网海。很多学生的英语发音受到地区方言的影响．导致了部 节奏，从而不能做出正确的理解。 分音标的发音不标准 ，如南京与湖北学生的l与n不分 ．北方 2．缺乏语言环境。对于一个英语作为第二外语的学生来 学生的双元音发音不到位等等。他们习惯了自己的发音．当听 讲，缺乏语言环境是一个先天障碍。只有平时英语课上会听到 到标准英语时，就很难正确辨音 ，进而影响了对听力材料的理 并 ：荚语 ，课下很少有同学能互相之间用英语交流．而每周一 解。英语跟汉语一样 ，也有不同的语调 ，很多学生平时讲英语 次的英语角活动 ，一是时间有限，另外同学们多数都用f