“基于学”的五年制高职数学教学实施策略.docVIP

“基于学”的五年制高职数学教学实施策略 　　【摘要】新课程的核心理念就是一切为了学生的学习和发展，在五年制高职数学教学中，坚持采用“基于学”的教学方法，以五年制高职生的职业发展为导向，结合学生学情，合理设计教学内容和教学环节，是提升五年制高职数学教学效果的有效途径。 　　【关键词】五年制高职；数学教学；“基于学” 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0056-03 　　【作者简介】孟磊，江苏省扬州商务高等职业学校（江苏扬州，225009）教师，助理讲师，主要研究方向为五年制高职数学教学。 　　一切为了学生的成长和发展是当今课程改革的核心理念。这就要求教师在教学时，应该大胆放手，让学生在亲身体验、感知、感悟中去构建和完善知识体系，实施“基于学”的教学。五年制高职教育相比于其他形式的教育，除了要求学生具备一定的理论基础，更看重学生对技能的掌握。因此，在五年制高职数学教学中实施“基于学”的教学，除了要体现一般的共性还应突出其特殊性，以满足学生的实际需求和职业的可持续发展。 　　一、“基于学”教学方法的发展现状 　　自课程改革以来，“基于学”的教学方法因其尊重学生成长规律，满足学生对知识的自我构建而得到了快速发展，并取得了很好的成效。然而，随着“基于学”的教学方法在教学实践中的不断研究、践行，教学效果的提升却遇到瓶颈，难以继续保持。主要表现在“基于学”教学方法下教师的疲惫不堪，学生学习兴趣、激情和动力的下降。 　　对于“基于学”教学的实际情况，笔者立足于江苏省扬州商务高等职业学校，在全校范围内做了调查分析，调查内容主要包括：学情分析、教学内容整合效果、学生参与活动情况、学生掌握情况、教与学的任务量、待解决的问题六个方面。调查对象共220人，其中教师20人，学生200人，调查根据专业学科的不同抽样进行，调查分析结果如表1所示。 　　通过对调查结果的分析可以看出，“基于学”的教学方法为教师的教和学生的学提供了清晰的思路，在不断实践的过程中，教师的教和学生的学逐渐相互靠拢、相互融合，极大地提升了教师的教学水平和学生的学习效果。但同时也存在着一个严重的制约瓶颈，那就是“基于学”的教学方法在很大程度上是以花费更多时间为代价的，比如学生的课前预习、课后总结作业，学习一个知识点时相关活动占用时间太多等。如果在此基础上再想有更大的提升，就必须要解决教学效率的问题。 　　二、“基于学”的教学设计实施策略 　　在“基于学”的教学设计过程中，一般采取的步骤是备学生、备教材、备教法、备教学活动，然后在教学实施过程中力争做到面面俱到、一丝不苟，努力突出“基于学”的教学特征。偶尔几次这样的教学，教学效果会相当好，而且对教师和学生都有极大的鼓舞作用，但如果每节课都这样，则会造成教师和学生的疲惫不堪。因此，寻求更加有效的“基于学”的教学实施策略是“基于学”教学能够持续发展和提升的关键所在。 　　（一）加强学情分析，增强教学针对性 　　学情是指在教学中，学生所表现出来的与教学效果密切相关的各种情况，如学生的学习基础、学习兴趣、思维方式以及相关的情感态度价值观等。学情是客观存在的，在不同的学生之间学情还存在共性与差异性，而且学情还贯穿于教学设计实施的整个过程，并处于不断发展变化之中，对教师的教学效果有着重要的影响。因此，在实施“基于学”的教学过程中，对学生学情的准确分析是实现教学目标的保证。 　　五年制高职数学教师在分析学生学情时，至少应包括以下几个部分：一是了解学生的数学基础。五年制高职学生大多?刀计?科比较严重，有些学生数学基础相当不错，有些数学基础比较差，及时准确地把握学生的数学知识掌握情况，是教学设计和实施的前提，这可以通过摸底考试、找学生谈心以及评价作业等实现。二是了解学生的职业规划。对于五年制高职生来说，更注重的是学到一门技能，而对于文化课，特别是数学课的学习普遍积极性不高。这就要求五年制高职数学教师能够深入地了解学生对自己的职业规划，明白学生真正需要的是什么，而且能够和学生一起探讨数学在职业发展中的重要性，引起学生对数学的重视。三是及时了解学生学习的动态情况，及时对教学策略和方法做出适当调整，以保证课堂教学的顺利进行。教师在进行教学时，不仅要引导学生进行探究学习，更要注重观察学生在提问、分析问题、小组合作等活动中的表现、兴趣侧重点、对学习内容的接收等情况，以便及时地调整，灵活地应对。 　　（二）合理设置教学环节，把握课堂教学节奏 　　“基于学”的教学方法是在尊重学生成长规律的基础上，以学生为实践主体而进行的教学。在教学过程中，教师不再着重于讲授知识，而是转向对学生的引导，学生成了课堂的主体，大部分的课堂活动都是为了促进学生对知识的感知、感受和构建。同时也造成在实际教学