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“未来教室”：小学数学教学的新时空 　　摘要：“未来教室”以其双轨展示、多元互动、自由板书、知识可视等特点，标志着当今信息技术与课程整合的发展趋势。文章从“未来教室”的静态演示、动态操作和智能互动这三大功能出发，结合具体课例，阐述了“未来教室”对优化小学数学教学的实践价值。 　　关键词：未来教室； 小学数学教学； 交互工具； 智能互动 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01B-0061-03 　　标志着教育信息化新时代的“未来教室”已在苏州市几十所学校开展了试点教学，其双轨展示、多元互动、自由板书、知识可视等特点让人耳目一新。这不仅仅是学习空间、手段方式上的变化，更是教师教学理念、课程形态、课堂结构以及教育教学模式等方面的一场重大变革。 　　高端先进的多媒体设备为学生打开了更多的信息渠道，在视听感官方面的刺激增强，能提高学生学习的兴趣与积极性；即时书写、作业上传等交互方式，能让课堂教学更好地突出学生主体，体现出教学的生成性和有效性；未来教室所提供的网络环境让生生、师生之间以及课内课外的界限得以打通，学生可以在组内分享，也可以在组际交流，甚至可以在互联网中与世界各地的朋友们探讨问题，它为学生提供了一个更为广阔和开放的学习场域。然而，这些优势还不足以完全体现未来教室在数学教学中的价值。 　　众所周知，数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而数学思维的形成必须经历一个“数学化”的过程，缺失过程的抽象结论对于学生来说是没有意义的。因而，数学学习要让学生在操作、实验、观察、比较、想象和思辨的过程中自主探索，抽象概括数学的本质，同时积累与之相关的活动经验，发展数学学习的能力。“未来教室”的双屏显示功能拓宽了信息传输渠道，利于加强学生生活与数学知识之间的过渡与联系，便于学生通过对比，在“变”与“不变”中抓住知识的本质。“未来教室”的交互工具，提供给学生一个开放式的自主探索空间，以交互工具的可控性，避免或减少实物操作的不规范所带来的认知障碍。“未来教室”的互动环境为学生创设了直接感知与即时评价有机结合的学习平台，将模糊的直觉感受进行量化，将内隐的思维过程显性化，帮助学生积累数学学习经验，促进学生元认知的发展。 　　下面以二年级下册《认识时、分》一课为例，谈一谈“未来教室”中的信息技术手段在这一课中起到的教学作用。 　　一、静态演示：利用触控双屏强化比较，揭示知识本质 　　与原来传统教室中一块黑板一支粉笔相比，“未来教室”中的液晶触控显示双屏、平板电脑等学生移动终端以及电脑一体机触控显示屏等丰富的多媒体设备，为学生构建了一个信息通道多元的学习环境。学生置身其中，自然会接收到更多的信息，通过对信息的接收、选择和处理，有助于学生对知识的深入思考和理解，同时也锻炼了学生的信息加工能力和观察思辨能力。 　　以液晶触控显示双屏为例，这并不是简单意义上的将一块屏幕增加到两块屏幕，用以显示双倍的内容，而是利用副屏与主屏之间的信息关联与叠加，起到“1+12”的功效。 　　时钟是人们生活中常用的计时工具，学生认识时刻有一定的生活体验，但要能分清?r针和分针，准确读出钟面上现实的时刻，对于二年级的学生来说是个难点。因此，本课在教学“认识整时”这一环节时，以生活情境引入，左屏出示一张小朋友起床的图片，唤醒学生对于时刻的生活经验，然后右屏出示钟面，学生能准确地读出时刻――7时。第二张情境图是学生上学，他们也有相关的生活经验，知道上学时间一般是8时，根据右屏出示的钟面，学生自然能够准确报时。接着，教师告诉学生7时和8时都是整时，左右两屏分别显示这两个整时钟面，并将情境图隐去，引导学生从生活数学渐渐地走进学科数学。学生通过观察和比较，发现这两个钟面上既有相同又有不同，相同的是分针都指向12，不同的是7时，时针指向7，而8时，时针指向8。通过比较，学生对于整时有了进一步的理解：整时的分针指向12，时针指向几就是几时。 　　二、动态操作：运用平板电脑交互操作，探索数学规律 　　“未来教室”里所配置的学习终端，包括液晶双屏、电脑一体机和学生平板电脑等，除了显示功能以外，还都具备触控交互功能。特别是人手一个的平板电脑，为每一位学生使用“交互工具”参与探究性学习提供了可能。教师根据学习内容，为学生提供相应的数学“交互工具”（如PPT、白板课件、Flash小程序、Authorware课件等）。学生在教师的引导下，在“交互工具”模拟情景下，根据已有的知识经验，有目的地改变工具的各种参数进行自主探究学习，工具会根据学生的操作即时作出反馈，呈现结果。在这样的环境下，学生与电脑互动，经历发现知识、掌握方法和寻找规律的过程，逐步建构数学知识的意义与内涵。 　　认识钟面是认识“时”“分”这两个时间单位、认识时刻以及计算